淺談讀書筆記的寫作

◎韓衛紅

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淺談讀書筆記的寫作

◎韓衛紅

目前，越來越多的人意識到了閱讀之于高中語文教學的重要性，而作為閱讀成果體現的主要載體，讀書筆記寫作的重要作用逐漸凸顯。讀書筆記是指讀書時為了把文中的精彩部分整理出來或把自己的讀書心得記錄下來而做的筆記。讀書要做到：眼到、口到、心到、手到，這“手到”就是讀書筆記，讀書筆記是一個值得提倡的學習習慣。俄國著名文學家托爾斯泰這樣要求自己，身邊永遠帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話的時候，碰到一切美妙的地方和話語都記下來。

讀書筆記一般分為摘錄式、評注式、心得式和鑒賞式。其中又以評注式、心得式和鑒賞式更能提高學生的獨立閱讀能力，豐富學生的閱讀積累，幫助學生形成良好的語感。

一、批注式讀書筆記：引導學生加大語言積累

摘錄式讀書筆記，是將讀物中一些精彩的語句、觀點或材料摘抄下來，以便在以后的寫作中加以化用；而評注式讀書筆記不但要摘錄，還要在后邊寫出自己的看法和評價。如果將兩種讀書筆記方式結合起來，對增加例證、積累優美語句、提升思想都有很大幫助。且看下面的幾則例子：

我的城市，我的半個城市，在饑餓和屈辱之中，曾經醞釀了暴動和罷工。在長長的黑夜之中，革命帶著它的輝煌承諾（語言的深刻犀利又完整委婉），走進每個人甜甜的夢鄉。

我常常在薄暮時分走過我的半個城市。沿著蘇州河北岸，穿過一片又一片的棚戶區。舊貌未改，但熱鬧了許多。弄堂里依然擁擠不堪，一根又一根的竹竿橫在中間，上面晾著五顏六色的衣裳。許多小孩竄來竄去，屋里有著鍋碗瓢盆的聲音，有些男人在屋外修理著自行車，有些男人則愜意地抽煙喝茶倚在門口閑聊，這常常使我想起我年輕時代的鄉村歲月（注意用細節描寫突出主題的方法，幾筆帶過，境界全出）。

也許，我是偏執的。（有些短小精干的語句意義深刻，不妨讓其單獨成段，效果會更好）

以上幾則材料摘自我校高二學生在閱讀完蔡翔《底層》以后所做的讀書筆記。學生在摘錄的片段后分別從語言風格、藝術手法以及表達效果等方面加以評析，如此以來，學生既可以積累優美文段，也可以借鑒其寫作手法。

二、心得式讀書筆記：引導學生理解思想內涵

心得式讀書筆記，是在讀書之后寫出自己的認識、感想、體會和得到的啟發與收獲的一種筆記。它理應成為教師提高學生語文素養的核心方式，因為閱讀的本質是對話，只有促使學生用自己的思考與作品的內容進行深入對話，達成對作品人物個性形象、思想主旨的理解，甚至是個性化解讀，才是真正意義上的閱讀。請看筆者的學生在閱讀了讀本中的選文《金字塔》之后所寫的一篇讀后感選段：

實際上，墳墓對民族與文化的啟示意義，遠比普通建筑有更為直接與銳利的感染力。金字塔被稱為世界奇跡，其雄偉的形體屹立于久遠的背景下，傳遞出人類初期即誕生的哲學思想與內心渴望：“人絕非因為感到自身的卑微才筑起這樣的陵墓。他們這樣做是由于本能地意識到自身的不朽。這座墳墓絕非生命歷程完結的界碑，而是進入無限生命的標志。”這樣莊嚴與肅重的表達，使關注死后永久歸宿，忽視人世生活的思想不斷流傳，展現出超越死亡的生命自信。除了哲學范疇的教益，墳墓亦有文化和德行的蔭庇——托爾斯泰墓園的幽靜與生機，延續了一代文豪人格的偉大光輝，亦記錄其一生對于人生真理以及靈魂自救的不懈追求；中山陵沉郁博大的氛圍，存留墓主人積極的社會理想，也給予后人前來瞻仰時肅穆的心境；乃至平民山頭墳冢，其上樹木常青，也是留予子孫思慕先人，勉其質樸德行的呈載。

學生從金字塔上升到對一般性墳墓的哲學思考，認識到墳墓對民族與文化的啟示意義，遠比普通建筑有更為直接與銳利的感染力：墳墓絕非生命歷程完結的界碑，而是進入無限生命的標志；同時墳墓亦有文化和德行的蔭庇的功用和價值。而這些絕不對原文思想的機械復述，更是完成了一次心靈對話，做出了個性化的解讀。

三、鑒賞式讀書筆記：引導學生汲取寫作經驗

唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。在進行閱讀訓練時，通過體會作者運用語言的妙處，從而有助于語言能力的提高，有了較強的語言能力之后，在錘煉作文語言的同時，也使語言能力得到進一步的加強。而鑒賞式讀書筆記的寫作，通過這種對字、詞、句的感悟實踐，通過對寫作技巧的借鑒，可提高學生對語言文字直接的、敏銳的感受能力，提高其對文章的文旨文脈文風的感受力，提高對文章的感情傾向、感情色彩的感受力。請看下面文字，這是學生讀了《巴黎圣母院》之后就其中的一段對話所寫的。

這段文字是寫學生們以嘲笑和諷刺的掌聲歡迎走來的校長的場景。一連串不間斷的語話，將學生們對校長的譏諷表現得淋漓盡致。

稱呼的變化很值得玩味，先是“校長先生”，后是“蒂博校長先生”、“蒂博賭棍”、“老傻瓜”，最后是“擲骰子的蒂博”，一次比一次無禮，一次比一次大膽，最終不僅直呼其名，還為其添上“擲骰子”這一特性，學生們對校長好賭的諷刺顯而易見，所有的話中均用“您”，然而此時的“您”，已不再是尊敬的意思，而是對校長作為學校頭面人物還好賭成性強烈的譏諷與批判，讓人對道貌岸然的校長感到可笑。

學生們的話也各具特色。“他跑到這兒來干什么呀？怎么，他把骰子丟下啦？”明知校長來接待外國使團，卻用夸張、驚奇的語氣一番諷刺。“屁顛顛的樣兒”直接寫校長騎著騾子趾高氣昂的樣子，“騾子的耳朵還沒有他的耳朵長”將校長與騾子對比，更突出了校長的無威信，學生們的大膽，更添一份諷刺色彩。“昨晚，您經常擲出雙六吧？”內容愈發直白、直接，問句的形式更將學生們的嘲笑充分表現。“瞧他那張老臉”、“仿佛包了一層青皮”，直接評點起校長的長相，多么膽大，多么諷刺！

“哇”、“嘿”、“噢”等語氣詞的使用，也為文字增色不少。

膽大而無禮的學生，可笑而可悲的校長，構成精彩而別具一格的諷刺！

這段話著重從稱呼的變化和語氣詞使用等方面深入挖掘了學生歡迎校長的場景中所透露出來的挖苦和諷刺效果，有利于學生在以后類似的寫作中借鑒和提高，這些方式對提高寫作能力無疑具有示范作用。

總之，閱讀是寫作的基礎，寫作又反過來促進閱讀能力的提高。我們在教學中要通過讀書筆記的寫作，做到讀與寫的有機結合，才能切實提高學生的綜合素質。

（韓衛紅 江蘇省海門中學語文組 226100）