問題提出式語文教學的實踐與認識

◎馬宏祥

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問題提出式語文教學的實踐與認識

◎馬宏祥

一、新課程改革與語文問題教學

新課程改革提出了自主、合作、探究的學習方式，這種方式的有效展開，離不開問題的提出，因為只有學生不斷地提出問題、分析問題、解決問題，學生的探究活動才能產生持久的動力。

“發明千千萬，起點是一問。”我們的語文教學，無疑也應以“問題”為起點，來激發學生的語文學習興趣，從而提高語文教學效率。

專家指出，我們的教學要使學生能有效地產生問題，形成問題意識、及時提問習慣和提出高質量問題的能力。“學貴有疑”，教師啟發學生把自己的疑問提出來，先由學生自己討論解決，然后由教師幫助學生形成完整的答案。這種教學一反傳統地灌輸式的教學，它打開了學生思維的閘門，激活了學生的興趣。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”

調查表明，90%以上的學生不敢向老師提問題。教師總認為把學生教得沒有問題，才算是成功的教學。實際上，恰恰忘記了行成于思，思成于惑的簡單事實，困惑與好奇正是孩子特有的財富，沒有問題恰恰是最大的問題。讓學生學會提問題，這正是課程改革的意義所在。特別是在語文課堂教學中，絕大多數學生只習慣于聽，只習慣于讀，只習慣于教師提問，但很少有人能自己主動地提出一些值得思考的問題，這恐怕就是當前語文教學的現狀。

二、問題提出式語文課堂教學模式的選擇與運用

為了很好地培養學生的問題意識，積極探索以學生為主體的自主、合作、探究式課堂教學模式，我們根據農村學校語文教學實際，廣泛學習問題式教學模式，并著手進行了基于問題提出的語文閱讀教學模式的教學實踐活動，取得了較明顯的效果。

上新課之初，我們主要指導學生圍繞課文題目或課文主題詞進行自我發問—“看著題目，你腦海中會產生哪些疑問或想法？”在一一列舉學生提出的問題之后，我們可以指導學生嘗試自己作答，教師進行評價。我們要求每一個學生都積極參加，基礎好的可提得多一些，深一些，基礎一般的可以提得少一些，淺一些。這樣既可培養學生的發散思維能力，又可以激發學生閱讀興趣，還可以為把握課文內容做好鋪墊。這同樣也是一個創設問題情境的過程，旨在讓每一個學生都能學會發現問題、觀察問題并努力地做出假設。

圍繞題目提出問題并嘗試解答后，我們隨即指導學生根據自讀方法帶著問題初讀課文，從整體感知課文，看看課文講了什么內容，能否找到問題的答案，看自己的答案是否與作者的見解一致。

問題解決以后，我們要求學生繼續深入發現問題，看還有沒有問題值得我們思考。例如，我們今天學到了什么，假若要我們自己寫類似的作文，又該怎么去寫。以此來訓練學生的寫作能力。

三、對問題提出式語文教學的幾點認識

（一）在多年的語文教學實踐中，我們深感基于問題提出的教學模式，能有效地調動學生的語文學習積極性，促使其積極參與語文教學。因為學生自我發問可深可淺，所以每一個學生都能提出幾個問題并自行進行探究，并通過獨立思考、相互討論基本解決問題。同時，課后再發問又是對學生語文基礎知識的鞏固、語文基本技能的提高具有重要作用，所以教學效果比較明顯，教學環節簡潔、緊湊。問題的提出，源于學生自身的疑惑，是學生自己在文本理解中存在的疑惑。若是解決了疑惑，他便會感到有了收獲，有了提高，而長期的自我發問，又會促使其提出更多、更深入、更有效的問題，并逐步學會自我探究，促使其產生更深厚的興趣，從而促進語文教學的整體提高。多年的教學實踐證明，培養學生的問題意識非常必要且意義深遠。

（二）“問”是一種探究，教師要平等、寬容地對待學生的問題。如果一個學生提出了問題，卻沒有得到老師及時解釋、點拔，學生的學習興趣可能就會消失殆盡；如果老師因為學生學習困難，提出的問題幼稚，而不注意自己的語言，言語多少的帶出一絲的譏諷語氣，其結果一定會更加糟糕。當然，“釋疑、解惑”并非是將疑惑全部“冰釋”，而要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題。這就要求教師首先要建立良好地師生關系，積極營造和創設一個適合于學生提問題的語文課堂教學環境。同時，教師要不斷地引導學生由淺入深地提出自己學習中存在的問題，還必須按課程改革的要求不斷提高自身的能力，因為在這樣的課堂中一切都是不確定的，學生的問題有時真難住教師。

（三）基于問題提出的語文教學模式只有與點拔等傳統的講讀教學相結合才能產生理想的效果。學生提出了一系列的問題，在組織學生相互討論解決之后，教師還必須予以適時點拔，給學生以明確的思維引導，解決學生心中的疑慮，方能促使教學向健康方向發展。只有在問題的討論與點拔釋疑中，才能教學生學會積累知識，學會運用知識。

（四）問題提出式語文教學的高效開展，離不開小組合作探究。只有充分發揮學習小組的作用，由學習小組指定專人記錄本小組學生提出的問題，并由小組長組織全組學生對問題進行歸納、整理，合作探究，方能取得事半功倍的效果。一般來說，只要能科學有效地組建合作學習小組，通過小組成員的相互討論，一些比較簡單的問題，就能基本得到解決。

（馬宏祥 甘肅省甘州張掖區堿灘鎮中心學校 734014）