課前說話，說出語文課的精彩

◎譚秋芳

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課前說話，說出語文課的精彩

◎譚秋芳

“說話”是語文教學的重點，培養“善于說話”的人，也是語文教學的目標。鑒于口語表達的重要性，筆者在一線的語文教學中一直堅持課前“五分鐘說話”訓練，多年來也收到了一些實效。下面筆者就結合自己的教學實際，簡要談談自己的思考。

一、大膽張口“說話”，獲得自信

從眾心理對于心智尚不成熟的初中學生影響尤為明顯。有效地運用學生的從眾心理，開好說話訓練的頭，往往會促使說話訓練收獲高效。筆者每接一班新學生，每次開始說話訓練，都十分重視“開頭第一槍”，因為筆者始終認為，只有將“頭”開好了，才能促使后面的學生也“開口”。尤其是對初一新生，他們初來乍到，同學之間或許會存在這樣或那樣的距離，為此，筆者往往會先進行摸底，然后會有意地安排班級口才較好的學生最先開始“說話”，并且事先對他們進行必要的輔導。例如開學第一周可以讓學生“自由說話”——說說對新學校或新同學的認識。對于這一話題，學生可以說的內容有很多，大多數同學都能說得頭頭是道。有了這些領頭羊精彩的演說，往往那些不怎么會說的學生也會受到感染，從而將“說話訓練”變成極為自然的事。

二、豐富“說話”內容，因“材”施教

說話訓練到底說什么？筆者認為，只要能提高學生語文素養、拓寬學生知識面、提升學生語言運用能力的內容都可以作為說話訓練的內容。只是在實際運用過程中，對于如此多的內容教師該如何的取舍？又該怎樣提高說話訓練的實效，筆者覺得要注意一個“中心”、兩個“基本點”。

（一）以“語文教材”為中心，有的放矢

語文是一門內容涉及極其廣泛的學科，因此可以作為學生說話訓練的內容有很多，所謂“亂花漸欲迷人眼”，內容多了，往往會讓人不知所措。但筆者認為，不論語文的涉及面有多廣泛，學生的說話訓練內容依舊要緊扣語文教材，尤其是我們現在正在使用的這套蘇教版教材。蘇教版教材的一大亮點便是在七年級至九年級的6冊教材中穿插了十個“專題”內容，分別是：“狼”、“荷”、“長城”、“漢字”、“鳥”、“葉”、“氣象物候”、“廣告多棱鏡”、“系統思想與統籌方法”、“我心中的語文”。所謂“專題”，便是指專門研究和討論的題目。因此這十個專題即是學生進行說話訓練的很好內容，我們可以對專題中的詩歌進行賞析；也可以對專題中提出的觀點進行質疑；亦或是對專題內容進行補充、豐富。

除了專題之外，課后的許多練習也是學生“說話”的好素材。例如蘇教版七年級下《從百草園到三味書屋》，課后有一題是：下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞。這樣的題目既適合寫小作文，也適合學生進行說話訓練。學生通過進行這一內容的講說，既可以更深刻地明確使用一系列動詞的作用，也能夠將自身的生活體驗通過自己的語言再現，與此同時，這也是很好的積累作文素材的方法。

因此，教材是一本內容十分豐富的書，學生“說話”完全可以緊扣語文教材。

（二）以學生能力為基本點，說話內容分層化

手指伸出來有長有短，同樣的，個性、智力、情商等諸多因素都說明了學生也是不盡相同的。因此教師在確定說話內容時，要先對班級學生進行一下研究分析，根據不同學生的不同能力特點，分層布置說話內容。例如對于班級中語文素養較高的學生，可以布置一些既有廣度又有深度的說話內容。例如在學習了九下《臺階》之后，可以布置這一說話內容：發揮充分想象，想象你身邊的一些古樹、舊房子、老街……會向你訴說怎樣的一個故事。對于班級中語文表達能力較為一般的學生而言，可以將表達流暢、內容完整作為要求，激勵學生會說。對于班上的一些語言表達能力實在較差的學生來說，要求要放低，只要能讓他們開口就好，比如讓他們搜集背誦一些古詩經典，說一些寓言小故事，以此讓這些學生尋找到自己的成功與自信。

（三）以學生積極性為基本點，說話形式多元化

有效的課堂應該是充滿著活力的課堂，一成不變的課堂形式只會消減學生的學習積極性。課前說話亦是如此。采用多種形式的“說話”方式，既可以活躍課堂，也可以調動學生的積極性，充分提高說話訓練的實效性。筆者在實踐中經常采用的形式有：（1）獨立自主型；（2）小組合作型；（3）自由組合型。其中小組合作型和自由組合型這兩種形式的說話方式都可以加入競爭機制，讓學生在競爭之中提升“說話”的積極性與主動性。說話訓練不光光是適用于個人能力提升的一種訓練方式，更是一種提高班級整體語文素養的激勵與促進方式。

“說話”是一種能力，更是一種手段。通過長期的說話訓練，不僅能提升學生的語言組織能力，豐富語言詞匯，對學生的寫作、賞析等各方面亦起著指引作用。相信每一位一線教師只要能堅持于這每一個五分鐘的訓練，定能收獲語文教學的精彩！

（譚秋芳 江蘇宜興市丁蜀鎮陶都中學 214221）