由《蚊子和獅子》談寓言教學的加減法

◎徐 莉

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由《蚊子和獅子》談寓言教學的加減法

◎徐 莉

《蚊子和獅子》這篇寓言，通篇只有兩百多個字，故事情節一目了然，學生通過閱讀都會有一個大概的了解，這就是寓言的通俗性。因此，在情節這一部分的教學時間可以適當地減少，教師不必再用大量的時間去梳理故事脈絡，闡述故事情節。這給老師引導學生分析寓意預留了很長時間，寓言中有兩個主要動物形象——蚊子和獅子，由于寓言故事中的動物都承擔著固定的個性特征和表意功能，而且學生在此前已經接觸過一些寓言作品，對兩者的形象已經有了一個比較固定的印象，對其所代表的性格特征、形象符號等也有一定的了解，所以老師也不需要在蚊子和獅子的形象分析上花費過多的時間。

這則寓言可以分為兩個層次，第一層是故事主體，描繪了獅子和蚊子間的一場比賽；第二層是故事的寓意，寫蚊子贏了獅子之后卻被小小的蜘蛛網捕住，同時指出“有些人雖然擊敗了比自己強大的人，最終卻被比自己弱小的人打敗”的寓意。很多人都說寓言的寓意一般在最后一句話中直接點明，筆者卻不太贊成這樣的看法。筆者認為它只是點明了此則寓言的適用對象，而沒有揭示它的寓意，寓意應該引申到我們的生活中。此外，同樣的寓言在不同的人看來也可能總結出不同的寓意，這與個人理解有關。因此，筆者認為寓意這一部分是老師需要詳細講解的地方。

在進行這個環節的教學時，教師應該對寓言教學有一個很好的把握，備課的時候要設計好具體的教學環節。首先，教師可以采取討論的方式讓學生對該則寓言的寓意進行探討，并說出自己的理解。這樣不僅可以調動課堂氣氛，讓學生積極參與到課堂教學中，還能激發學生自主探究、主動學習的能力。在討論中學生的答案肯定是豐富多彩的，例如“智者勝，驕者敗”，“遇事要冷靜，如果獅子面對蚊子的挑釁不是一味的生氣，而是冷靜地思索對策，用一些方法趕走蚊子，那么獅子就不會輸了”等等。只要學生的答案忠實于故事本身，不生拉亂造，教師都應該給予認可。當然，在這個過程中，教師的引導也很重要。教師要鼓勵學生從多個角度、多個側面進行思考，保證能充分挖掘故事的內涵，吸收文本的養分，讓教學達到一定的深度。

蚊子和獅子本身的形象特征與表意功能是很明確的，教師不必在教授中進行過多的分析，但其承載的深刻社會意義卻是不容忽視的，因此，對于獅子和蚊子的社會意義以及整個故事的現實意義，教師也應該進行詳細的講解。獅子就像位高權重的統治者，而蚊子則是相對弱小的被統治者。寓言故事往往都是為了影射社會現實，獅子的失敗在于它的高傲以及沖動，如果它在面對蚊子的挑釁時足夠鎮定，充分利用自己強大的實力，那么蚊子肯定不能戰勝它。這也告誡我們的上位者，要隨時保持冷靜的頭腦，對任何事物都要有自己的判斷。蚊子是本則寓言中一個不容忽視的形象。整則寓言幾乎有三分之一都在描寫蚊子的語言，從這些話中可以看出蚊子具備了一定的說話藝術。它先用兩個反問句質疑獅子的能力，然后把獅子打斗與女人打架聯系在一起，對獅子進行侮辱。蚊子的激將法在這場勝利中發揮了很大的作用，正是由于激將法獅子才會失去理智，失去鎮定，變得毫無戰斗的智慧可言，這就告訴讀者有勇有謀的重要性。此外，蚊子最后被黏在蜘蛛網上，是因為它的驕傲，不懂得如何對待勝利帶來的膨脹感，最終被蜘蛛打敗，這又啟示我們驕兵必敗。這些深刻的道理都蘊含在寓言故事的形象之中，在故事中每個形象都給我們留下不一樣的印象，從而解讀出不同的寓意。這就是寓言的教法，從形象去解讀寓意。

獅子在人們意識中是強者，而蚊子是弱者，但蚊子贏了獅子，拋開一切有關的外在因素，把它置于現實生活中，賦予它一些時代的個性和審美意識，獅子輸了的同時就變成了弱者，而蚊子則成了這一刻的強者。這又何嘗不是在告訴我們，強大和弱小都只是相對的，沒有永恒的強者，也沒有永遠的弱者，在一定條件下強和弱是可以相互轉換的。只有“自我”才是立足的關鍵，不論你是強者還是弱者，都要堅持自我，不要因外界的聲音而迷失自我，因為一旦失去自我，相關條件就已經發生了轉變，等待你的結局只能是失敗。

朗讀、轉換句式等輔助教學法在寓言教學中依然有著不可替代的重要作用。通過朗讀可以使學生感受到故事語言的巧妙，促使他們對故事產生興趣并揣摩其中蘊含的道理。只有讓學生進行真正的思考，才能讓他們領悟寓言所要表達的思想甚至是表層意思下更深層次的寓意。總之，對寓言的語言進行探究是挖掘寓言意蘊的基礎。引人入勝的語言會讓學生有讀下去并深入思考的欲望，對寓言教學有著積極的推動作用。

《蚊子和獅子》是一篇很有代表性的寓言，它有大多數寓言的特征，篇幅短小、語言簡練、寓意具有一定的現實意義。在對其進行教學活動時，要注意各個教學環節設計的詳略得當，對于故事情節以及故事中形象的本身不要做過多的強調，要節約時間對形象的現實意義以及故事的寓意進行深入的探討。在教學過程中要注重調動學生的學習積極性，有意識地培養他們的探究能力和自主學習能力。此外，由于寓言故事的不同，側重點也會發生相應的改變，教師要根據具體情況對各個教學環節進行適當的安排，以達到教學的最佳效果。總之，擅用寓言教學的加減法，對寓言教學有著積極的促進作用。

參考文獻：

[1]肖琦.寓言環境和寓言教學環境[J].語文教學通迅.2007，（11）.

[2]葉育堂.童話寓言教學：重在開發想象力.[J].安徽教育.2002，（15）.

（徐莉 江西省貴溪市羅河二中 335400）