對外漢語閱讀課中的詞匯教學

◎史晶晶

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對外漢語閱讀課中的詞匯教學

◎史晶晶

Nation and Coady在綜述有關文獻之后得出結論：根據現有的實驗方法和統計技術，閱讀能力的組成成分中，能辨認出的最明顯的看起來是詞匯知識。在對外漢語閱讀課中，詞匯的理解和積累是最重要的學習內容之一，通過閱讀擴大詞匯量也是學習者最主要的期待。毋庸置疑，詞匯教學在閱讀課中處于核心地位。

一、閱讀課中詞匯教學的目的和要求

對外漢語閱讀課的目的不僅僅是讓學生理解文章的主要內容和主題，不是老師詳細講解文章的語法知識和生詞，而是幫助學生提高處理語料的方法，掌握閱讀的技能，逐步積累漢語閱讀經驗，使學到的語言知識轉化為言語能力。因此，對外漢語閱讀課的詞匯教學應以訓練閱讀技能為最終目的。在教學中，不能只是為了理解某個詞語而教詞匯，而是要通過詞匯教學提高各項閱讀技能。

閱讀課詞匯教學的要求主要有三點：

（一）閱讀課上積累的應該是接受性詞匯，即學生在見到一個詞，能辨認、理解它的意思，但是不會使用。與之相對應的是使用性詞匯。一般說來，學習者的接受性詞匯多于使用性詞匯。閱讀課中詞語講解，不會像精讀課那樣從字形、意義、用法等多方面進行細致講解，并配合大量練習使學生掌握。通常閱讀課中出現的是接受性詞匯，只需要學生能夠認讀、理解，在詞形和意義之間建立聯系，不一定要“會用”。但這并不意味著詞匯教學是粗淺地了解詞語的表層意義，忽略語法搭配和語用，而是有度便捷地吸收新詞。閱讀課中詞匯教學應把重點放在學生吸收新詞的方法培養上，教師引導學生理解、運用新學的詞語，培養他們在一定語境中獨立理解和吸收新詞的能力。

（二）閱讀課上詞匯量的增加應是指數量而非質量。閱讀課中詞匯教學的這一要求與口語課、精讀課的要求完全相反。閱讀課的基本特點之一就是“增加閱讀量，使不同的詞匯、語法點及文化知識在大量不同語境中反復出現，反復識別，得以鞏固，形成系統”。閱讀課中的語料篇幅較長，在規定的時間內要瀏覽文章并對其具體內容有大致了解，是需要一定閱讀技巧和相當閱讀速度的。只有積累了相當數量的詞匯，才能更順暢地閱讀語料，才能依據前后文語境對文中新詞的意義進行揣測理解。當然這并不意味閱讀詞匯教學一味追求數量，而不注重質量。閱讀中出現的某些新詞是經常使用的，也是學習的重難點，會有相應深入地講解。

（三）詞匯教學重視實詞不重虛詞。對外漢語教學中歷來比較重視虛詞，因為虛詞的用法比較復雜，不容易掌握。閱讀篇目中的虛詞數量有限，且復現率高，記憶和理解相對容易些。反而是實詞，詞匯數量大，種類繁多，有的有固定的形象，有的卻表示抽象概念，且意義不唯一，語意也會因為語境的變化而有不同的理解。因此閱讀課詞匯教學的重點應放在實詞上。

二、詞匯教學的方法

根據閱讀課詞匯教學的要求，課前、課中和課后三個課堂教學環節應緊緊圍繞閱讀技能訓練進行教學。

（一）課前寫出目標詞

目標詞主要是文章題目或者是對閱讀理解很重要的關鍵詞。在開始閱讀之前，教師列出相應的目標詞，引導學生口頭討論這些詞語。這樣能迅速地引起學習者的注意，閱讀時能分出一些精力去思考理解，而且經過討論后也在一定程度上降低了學生面對新材料的焦慮。閱讀完成后，教師即刻就目標詞提問，加深印象。在下一次出現這個詞時會很自然地聯想到此文中的意義。

目標詞列出后會引起學習者極大的注意，但并不是每一篇閱讀在詞匯教學時都要列出。在閱讀課初期可以列出重點詞語來引導學生理解文章，減輕詞語識別的負擔，隨著閱讀篇目增加，這一環節可以省略，直接對文中的主題詞或生詞進行講解。

（二）課中講解主題詞

這是詞匯教學最重要的一個環節。原則上閱讀課教師不講解課文中的生詞，但是有些生詞對于內容理解十分關鍵，或是對日常閱讀很重要，這時可以根據情況進行講解。講解著重采用語境釋義法、猜測法、聯想引導法等。

首先，語境釋義法是閱讀教學中最主要的方法，即通過語境來引導學生找出關鍵詞的意義。有的詞在文中的前后語境中有一定的暗示，例如《過去》中的“去世”“臨死”，在文中的上下文都有相應的語句，結合整句話不難理解。如果相關篇章語境中的關鍵詞沒有相應的描述，教師可以創造一個語境來輔助學生理解。比如《中國京劇藝術》中“享譽”一詞理解較困難，便可用語境來解釋：“孔子是享譽世界的文化名人，世界各地的人都知道他。”

猜測法則是通過字形猜詞、語素猜詞、句內詞語互譯、前后文猜詞語等。例如閱讀材料《過去》中“譴責”一詞，原文是“……我受到了這幾年來最沉重的感情譴責，我責怪我自己，因為我確實快把宋老師忘了”，結合后文出現的相同語素詞語便可領悟“譴責”的意思。

聯想引導法是通過聯想引導學生找出相近或者相關的詞語，在講解了一個詞語的同時也擴大了詞匯量。這類似于大腦風暴法，通過題目對文章的詞匯進行預測，引導他們說出相關的詞，激活相關的知識背景，幫助學生把已得知識和新知識聯系起來。但是要注意聯想的度，不能隨意擴大，要緊緊圍繞關鍵詞展開，而且是復現率較高的詞。

（三）課后復現常用詞

閱讀習題完成后并不意味著閱讀的結束。通過閱讀提高詞匯量是學生對閱讀課最主要的期待。那么學習者的詞匯量是否真的有了明顯的提升，這需要教師對課后環節也要引起足夠的重視。課后詞匯練習的最好方式是學習者合作學習，互相討論。在討論時不僅會結合課文中的語境，且會激活已有知識儲備，如此一來加深對詞語的理解，即使課堂中不太理解的，在和同伴的交流中也會逐漸明白。也可要求學生用自己的方式將關鍵詞做成詞匯表，每一篇閱讀的關鍵詞控制在10個以內，學習者自行標注意義、母語解釋、附上例句等，作為自己學習的筆記。

閱讀課中的詞匯教學雖然不像精讀課那樣進行講解，但是對于接受性詞匯和關鍵性詞語還是需要在課堂教學中加深解讀和再認識，促進流利閱讀。需要指出的是，影響閱讀理解的因素有很多，除了詞匯之外，還有背景知識、篇章結構、句子銜接等。但是這里強調詞匯的重要作用，旨在提高詞匯教學的質量，為閱讀技能的提升儲備知識，并不把詞匯作為唯一的影響因素。

參考文獻：

[1]劉頌浩.閱讀課上的詞匯訓練[J].世界漢語教學，1999，（4）

[2]周小兵.對外漢語教學入門[M].廣州：中山大學出版社，2004.

（史晶晶 四川大學 610065）