高職院校創新人才培養與大學生心理健康教育之間的關系思考

李剛

隨著大學的擴招，大學生的數量逐年增加，而大學生的就業也開始向“雙向選擇”的就業制度發展。在大的經濟發展背景以及就業體制下，高職院校畢業生的就業面臨很多新的挑戰，劇增的就業壓力帶來的各種問題使高職院校學生產生了自卑、焦慮、不安等諸多不健康的心理狀態，這直接影響到學生成才，甚至學校與社會的穩定。高職院校的學生心理問題和人才培養方式，關系到我國人才的發揮和社會穩定，對整個國家的科技發展、文化發展以及經濟發展都有很大影響。

一、必須明確創新人才培養與大學生心理健康教育之間的關系

在高職院校中開展創新教育，可以改變傳統的灌輸式教育模式，激發高職院校大學生的好奇心和探索欲，創新精神的培養還可以讓高職院校的大學生在操作技能上頭腦靈活，提高高職院校大學生的整體素質，從而有助于提升高職院校大學生的職場競爭力。而心理健康教育旨在幫助學生提高自身的心理素質并增強適應環境的能力以便能有效應對自身內在沖突的各種問題，一方面滿足其對解決自身心理問題的渴望，另一方面給其在人格發展、價值實現、戀愛、擇業與就業等現實壓力中遇到的問題提供解決途徑。由此可見，創新人才培養與大學生心理健康教育都有助于促進學生全面發展，而最終使之適應社會需求，創新人才培養與大學生心理健康教育的內在關系具有一定的互補作用。學生心理健康有助于提升學生心理素質，提高學生情緒自我管理水平，挖掘自身正能量，調動主觀能動性和創造性。而創新人才培養中對人才要求涵蓋了心理素質要求，這是創新人才的基本要素。綜上，在當前的高校全面型人才培養計劃中，創新能力培養與心理健康教育均不可或缺。

二、高職院校學生創造力開發

諸多研究證實，每個個體都有巨大的心理潛能，而大學時期為個體心理潛能的開發提供了較好的條件。這些條件包括更為開放而自由的成長空間、豐富而多樣的訓練內容、較好的學習資源等。為了更好地培養和提高高職院校學生創新能力，應有針對性地對學生進行判斷、推理、邏輯等能力的訓練，而在這個過程中讓學生學會自我激勵與自我管理尤為重要。創造力的形成中最關鍵的一環就是學生自我能動性的開發，在實際教育中，還要注意學生人格培養，如自信心、意志力、耐挫折能力的塑造，這些都是能動性的重要組成部分。

三、明確心理健康教育的重要內容

（一）重視學生心理健康的維護。要面向全體高職院校的大學生，提高學生創新能力、開拓能力、獨立自我管理能力等基本素質，做好其心理維護。要做好學生的智能訓練，這不僅是創新人才能力的根本也是心理健康最基本的標準之一。針對性的開設智能訓練課堂與活動，如專業競賽、知識評比、技能考核等多元化途徑來訓練學生智力，充分挖掘大腦開拓創新的潛力。對學生的學習進行幫助和引導，通過搭建校園學習平臺，充分營造校園和班級學風或通過優秀學生和校友現身說法以及社會實踐等，使之明白學習對自身、對家庭、對社會的重要意義，讓學生對學習有一個科學而正確的認識，鼓舞學生樹立人生理想和目標，形成健康積極的學習動機并傳授學生正確的學習方法。

（二）關注學生心理行為問題的矯正。通過抽樣觀察發現，在本校學生中仍然有部分學生心理問題較為特殊，需要針對這些心理、行為問題進行心理咨詢、行為矯正訓練。具體而言，一是學習適應問題，由于高職院校的學生的水平差異較大，在學習過程中會出現厭學情緒明顯、上課注意力分散、學習困難等問題；二是情緒不穩定問題，集中表現為緊張、抑郁等；三是心理問題引發的不良行為問題，如打架、說謊等；三是嚴重心理問題之后產生的抑郁癥、神經衰弱等。

心理問題行為是學生內在心理問題的具體表現，一方面該問題直接反映學生的成長狀況；另一方面，心理問題嚴重者極易誘發嚴重后果甚至影響到一部分學生的認知、整個學校的穩定。例如，近年來高校學生因失戀、學習和就業壓力過大為誘因的自殺事件等。對于這些具體問題，一是要做好預警，學生是學校的主體，盡管高職院校學生從年齡上均已成人，但從心理年齡和社會經驗上來說學生還不夠成熟理性，做好預警要求學校管理者和教師關注和關心學生群體的心理狀況，及時發現問題、預防問題、處理問題，把學生可能發生的心理問題行為撲滅在萌芽中；二是敲好警鐘，給教師敲警鐘，明確教師的職責，關心和關注學生的成長，教師不是只為了完成教學的任務，而是學生成長的領航人和守護者；三是落實責任，充分發揮家庭、學校、社會在學生學習、生活過程中的輔助引導作用，明確三方主體分別擔負的責任。