大學鋼琴教學主體性教學模式的構建

厲冰凌

【摘 要】社會經濟的發展，推動著教育改革進程的不斷深入。在當前高等教育大眾化與教育改革的新時期，教育理念逐漸過渡為以學生為主體，由此成為了當代教育的主要理念和主要模式。大學鋼琴的教學長期以來都在沿用著傳統的教學模式，即在做好鋼琴理論教育的基礎上進行著實操訓練，忽視學生的主體地位，在很大程度上抑制了學生的學習積極性。主體性教學模式在大學鋼琴教學中的構建，則有效突破了傳統教學理念的束縛，使學生在自主學習的過程中逐漸強化積極的學習動力，從而推動學生綜合能力的有效提升，保證大學鋼琴教學的實效性。本文以此為出發點，淺談大學鋼琴主體性教學模式的構建策略，以期能夠為更多鋼琴教育者進一步提升教學質量提供些許參考。

【關鍵詞】大學；鋼琴教學；主體性教學；教學模式

中圖分類號：J624.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）05-0218-02

在高等教育大眾化時期，高等教育的專業類別亦逐漸趨向于多元化方向發展。鋼琴專業作為藝術院校的一個重要組成部分，近些年此專業學生的數量也在不斷增加，大學鋼琴教育得以有了快速發展。而此階段的鋼琴教學依然處于初級階段，教學的目標重在強化學生的鋼琴理論知識，并將理論知識內化更好地服務于鋼琴技能的提升，最終實現鋼琴綜合水平的提高。長期以來，大學鋼琴教學都在以教師的主體教學模式為主，教學內容呈現出固化之勢，理論的講解與固定曲目的演練成為大學鋼琴課堂的主要內容[1]。新課改的普及，亦對大學鋼琴教學模式的改革提出了新的要求，強調在鋼琴教學課堂當中應當積極致力于對學生自主學習能力的培養，通過對學生主體地位的還原全面調動起學生的學習積極性，進而形成對鋼琴藝術的良好感知。主體性教學模式構建的作用亦在于此，對于進一步促進大學鋼琴教學效果具有著積極的現實意義。

一、大學鋼琴主體性教學模式構建的意義

大學時期是學生個性化發展與多方面能力養成的關鍵時期，對于大學生的培養，即應當以此為原則，不局限于對各學科領域深奧理論知識方面，更應當借知識的教學培養學生不斷提升內在素養、專業素質、創新思維、創造能力以及自主學習能力等方面[2]。隨著當前教育改革進程的深入，主體性教學模式逐漸被整個教育界賦予了高度的關注，該模式強調以學生作為教育的主體，基于對學生學習積極性與自主學習能力的培養促進學生創新思維能力的不斷提升。

從本質上看，鋼琴學科作為一門音樂藝術學科，對學生的音樂感悟能力和創新思維具有著極高的要求。在新課改全面普及的當前，我國大學鋼琴教學中主體性教學模式的構建也是大勢所趨，相比于傳統的鋼琴教學模式，主體性教學模式的應用能夠有效提升學生的學習積極性，并在此過程中有效顛覆傳統教學模式所帶來的學習壓力，通過良好的課堂氛圍的創設保證課堂教學效果的提升，由此能夠直接彌補傳統教學模式的不足，使學生在發揮的過程中從多元化角度感受音樂進而深化對音樂的理解，為創新思維的養成打下良好的基礎。

二、大學鋼琴主體性教學模式構建的原則

大學鋼琴教學是大學音樂專業領域的重要基礎學科，同其他形式的音樂藝術一樣，鋼琴的教學價值也是為了促使學生通過對音樂藝術感知的深入而提升內在素養與品格。傳統時期的鋼琴教學導致學生為了學習而學習，在很大程度上抑制了學生的創新思維與鋼琴藝術素養的提升，主體性教學模式將促進學生未來的全面發展為目標，但主體性教學模式又絕非是對學生的主體性進行盲目地還原，因此大學鋼琴主體性教學模式的構建需要教師秉著引導性原則充分發揮出積極的引導作用，確保主體性教學模式能夠符合當代教育改革要求，更有效地作用于學生綜合能力的提升[3]。本文認為，大學鋼琴主體性教學模式的引導原則應當要求教師能夠對整個教學過程精心策劃。首先，應以保證鋼琴教學的有效性為依據切實激發學生的學習興趣，對此可創設良好的鋼琴教學情景，引入名家曲目對鋼琴音樂的魅力進行全方位展現，調動起學生參與的積極性；其次，借鋼琴音樂藝術引導學生透過音樂表現感悟到音樂的內涵，并通過教學拓展鋼琴音樂文化內涵，開啟學生的創新思維，使學生能夠深層次領悟到鋼琴藝術當中所蘊含的情感境界；第三，開展探究式教學模式，將鋼琴音樂理論深入聯系實際，通過情境或問題的設置引導學生開展自主學習活動，使學生在此過程中更直接地發現問題，借教師的積極引導提升學生解決問題的能力，進而不斷突破學習困境。

三、大學鋼琴主體性教學模式的構建策略

大學鋼琴主體性教學模式的構建實為確保學生主體地位被還原的重要舉措。近些年，大學鋼琴伴隨著教育事業的整體化發展亦取得了長足進步，不僅教學設施有了明顯的改善，教學資源也在不斷豐富，同時師資力量和教學水平等等均在不斷提高。結合當前我國大學鋼琴教學模式現狀，本文認為主體性教學模式應從三大方面構建：

第一，集體化教學。近些年來，當前高校音樂教育事業不斷發展，鋼琴專業的學生數量不斷增加，現代科學技術水平的提升又催生出了諸多新型教學設施，種種現狀均決定了大學鋼琴教學有必要與時俱進迎合教育的現代化發展而進行全面的革新，傳統時期的“一對一”教學模式已經難以滿足當前教育的需要，集體化教學模式的開展成為必然趨勢[4]。不僅能夠促進教學效率的提升，同時還能給學生提供一個相對寬松的學習環境，并有利于學生相互之間開展交流。雖然集體化教學模式不利于教師準確地把握住每一位學生的心理動態，也不利于滿足學生的個性化發展需要，但這種教學模式能夠有效應對當前音樂教育辦學規模不斷擴大的現實需要，更有利于通過對學生整體化學習狀況的把控促進教學效率的提升。

第二，小組化教學。小組化教學模式的創設主要是以學生的多方面差異為依據而實施的分層教學方法，包括學生的綜合資質、教學目標的差異以及教學流程的分步等。小組化教學通過教學實踐的逐層展開，有利于在保證教學效率的同時最大程度同學生學習基礎的差異性相適應，還同時兼具著集體化教學模式的優勢，最重要的是能夠通過小組間合作的深入展開確保教學課堂氛圍的良好，切實賦予學生以教學主體的地位，有利于促進學生學習效果的整體化提升。然而這種分層教學法的應用卻能夠在一定程度上激發出一些低層學生的自卑等心理情緒，這就要求教師在教學過程中需要把握好小組化教學原則，以發展的眼光看待每一位學生，以促進學生自信心的不斷提高。

第三，個體化教學。個體化教學模式的應用能夠有效彌補集體化教學和小組化教學模式的不足之處，針對學生的個體化差異所采取的一種“一對一”教學模式。然而這種個體化教學卻并非傳統意義上的對所有學生均開展“一對一”模式的教學，而是根據學生的實際情況與個體化差異并結合學生個性化特點所采取的一種帶有輔導性質的教學模式[5]。比如針對鋼琴基礎較差的學生以“一對一”的形式做好基本功輔導；對于具有高水平鋼琴演奏能力的學生以“一對一”的形式對學生技能水平的提升做進一步指導等。如此不僅體現了學生的主體性，更能夠通過因材施教促進教學質量的提升。

四、總結

綜上所述，在當前教育改革進程不斷深入的新形勢下，大學鋼琴教學與時俱進切實還原學生的主體地位實為大勢所趨，大學鋼琴教學主體性教學模式由此應運而生，其優勢主要體現在對大學生主體地位還原之后對于大學生自主學習能力與創新思維能力養成的促進作用。為此，高校鋼琴教師應當正視時代發展的浪潮，認清主體教學模式對于大學鋼琴教學的實際作用，對教學模式進行多元化的改革應用，切實顛覆傳統教學理念束縛，全面促進新形勢下大學鋼琴教育質量的提升。

參考文獻：

[1]李碩，肖灑.大學鋼琴教學模式的理性反思及合理構建芻議[J].音樂時空，2013，（04）：111+113.

[2]周曉凡.探析大學鋼琴教育教學模式的理性反思與合理構建[J].吉林廣播電視大學學報，2013，（10）：37-38.

[3]熊梅梅.試論鋼琴教學創新模式的構建和若干思考[J].藝術研究，2014，（01）：128-129.

[4]暢言.全面分析鋼琴教學創新模式的構建與思考[J].佳木斯教育學院學報，2014，（04）：67+72.

[5]郎啟訓.素質培養導向下高校鋼琴教學創新模式的構建[J].大舞臺，2015，（12）：176-177.