俯身

蔡也

【摘 要】紀(jì)錄片《幼兒園》拍攝了武漢一所寄宿制幼兒園的孩子們?cè)谟變簣@的14個(gè)月學(xué)習(xí)、休息、玩耍中的行為，但其并沒(méi)有只拍攝孩童們天真爛漫、積極向上的一面，而是將鏡頭更多地對(duì)準(zhǔn)了比較消極和壓抑的一面：孩童間的爭(zhēng)吵和打架、欺騙和謊言、欲望和蠻橫……在孩童們被比喻為“小太陽(yáng)”最溫暖天真的時(shí)期，他們的人生竟然與成人世界有著驚人的相似，這恰恰是發(fā)人深省并值得關(guān)注的地方。

【關(guān)鍵詞】俯身；紀(jì)錄片；幼兒園

中圖分類號(hào)：J952 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）05-0139-01

“或許是我們的孩子，或許就是我們自己……”

——《幼兒園》

這部109分鐘的紀(jì)錄片，在開(kāi)頭的幾個(gè)片段展現(xiàn)剛?cè)雸@的小朋友們第一次感受到與家人“離別”，并通過(guò)對(duì)小男孩尖銳的哭喊來(lái)表現(xiàn)沖突。通過(guò)對(duì)不同孩子面部表情的大特寫鏡頭，突出孩子們渴望回到家、回到父母身邊的情緒。在孩子們仿佛多米諾骨牌一個(gè)接一個(gè)地哭嚷起來(lái)時(shí)，背景音樂(lè)《茉莉花》響起，配合著畫面上孩子們黑亮亮的大眼珠含著晶瑩的淚光，勾起了我們心中的一絲憂傷。

《茉莉花》作為背景音樂(lè)也起到了承接的作用，為接下來(lái)孩子的黑白采訪轉(zhuǎn)場(chǎng)，避免了生硬轉(zhuǎn)場(chǎng)所帶來(lái)的僵化和尷尬，延續(xù)了觀眾的情感。這部影片大致出現(xiàn)了五次《茉莉花》的背景音樂(lè)，使得在看似單純天真、爛漫無(wú)忌的背后，總浮動(dòng)著淡淡的憂傷和凄涼，甚至讓人感到羞愧、揪心。最后一次《茉莉花》的響起是在孩子們畢業(yè)的時(shí)候，配合著被特意處理過(guò)的膠片化的孩子們以前生活片段的閃現(xiàn)，勾起了觀眾對(duì)過(guò)去的回憶。

同樣，大特寫的拍攝手法之后也被反復(fù)運(yùn)用到，比如老師帶孩子們?nèi)タ煽诳蓸?lè)廠看電影。有一個(gè)鏡頭對(duì)準(zhǔn)了正在喝可樂(lè)的小男孩，男孩的眼睛在看電影，鏡頭慢慢對(duì)焦移到男孩手里的可樂(lè)罐上。這個(gè)鏡頭不禁讓我開(kāi)始思考：幼兒園的孩子還這樣小，但他們第一節(jié)感受生活、體驗(yàn)生活的課居然是喝碳酸飲料、喝可樂(lè)？

此外，導(dǎo)演還通過(guò)運(yùn)用虛焦鏡頭，為觀眾呈現(xiàn)四季、加深對(duì)春夏秋冬的季節(jié)變換的感受。通過(guò)鏡頭的虛化，孩子們拋起落葉跑向雪地，看著孩子們奔跑的觀眾似乎可以感受到這個(gè)白雪皚皚寓意著純凈、單純卻又朦朧的世界，也許才是孩子們真的憧憬、渴望生活的世界，而孩子們現(xiàn)在生活的世界，是由我們一手打造的，可這是我們的初衷、是我們的本意嗎？同樣有一個(gè)情節(jié)，在籃球場(chǎng)外拍攝正在玩老鷹捉小雞的孩子們，導(dǎo)演為什么一定要隔著鐵絲網(wǎng)拍攝呢？我想可以理解為，這道鐵絲網(wǎng)就是孩子與成人的隔閡，成人總覺(jué)得孩子什么都不懂，總是如此看待孩子。緊接著孩子們的笑聲傳來(lái)、《茉莉花》的背景音樂(lè)也響起，一切都那么美好，鏡頭卻虛焦了，就好像這一切的美好都是幻境、是我們自己構(gòu)造的。

這部紀(jì)錄片很少拍攝外景，甚至可以說(shuō)幾乎沒(méi)有外景。整部片子通過(guò)孩子們生活中一個(gè)個(gè)碎片化的片段整合起來(lái)，但我們?cè)谟^看時(shí)并不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味、解構(gòu)散亂，我想主要是因?yàn)閷?duì)孩子們談話的安排，通過(guò)插入黑白對(duì)話來(lái)對(duì)畫面進(jìn)行一種補(bǔ)充，這是一種能夠使畫面語(yǔ)言更加充實(shí)、豐富的獨(dú)特的拍攝技巧。同時(shí)，黑白畫面的談話方式，恰恰是這部片子的結(jié)構(gòu)。這部片子運(yùn)用了兩條脈絡(luò)來(lái)記錄，其一是紀(jì)實(shí)的方式，客觀記錄了孩子們的生活；其二是對(duì)話的方式，以一種成人與孩子之間平等的姿態(tài)進(jìn)行交流，使影片更加立體生動(dòng)，避免了平鋪直敘的乏味。色彩總是最能直觀地觸發(fā)人的感性因素，這部紀(jì)錄片除了對(duì)黑白及彩色畫面的運(yùn)用外，對(duì)不同表達(dá)內(nèi)容也有著不同的畫面顏色的取舍。比如在對(duì)中日歷史提問(wèn)時(shí)，孩子們對(duì)日本的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)了兩極化，一個(gè)小男孩說(shuō)“所有的日本人我都恨，不管是好人壞人，只要是打過(guò)我們的我就恨。”另一個(gè)說(shuō)“日本鬼子是最壞的，而日本人并不全是鬼子，日本鬼子是日本人里最壞的人。”在這一部分里，導(dǎo)演對(duì)畫面進(jìn)行了黑白處理。黑色也許是孩子們潛意識(shí)中慢慢形成的一種看待政治、種族的觀點(diǎn)，以及我們一個(gè)民族從父輩開(kāi)始在一代代人身上始終銘記的烙印。

再比如黑白和彩色畫面的轉(zhuǎn)接中，我們還能看到孩童們就好像成人一樣的變化。比如當(dāng)被問(wèn)到“你為什么這么高？”孩子的回答居然是“我是在爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的幫助下，長(zhǎng)這么高的。”乍一聽(tīng)，也許會(huì)覺(jué)得可笑，然而仔細(xì)想想?yún)s讓人汗顏。一個(gè)三四歲的孩子說(shuō)著成人作報(bào)告的“官話”，總是讓人百感交集。再比如一個(gè)孩子談到交警收錢時(shí)說(shuō)：“錢交給領(lǐng)導(dǎo)也分一點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)錢怎么辦？”孩子的世界和成人世界到底有什么區(qū)別？在溫暖與純真的背后，欺騙、敷衍、謊言、欲望也都掩藏著。

孩子們的世界，我們真的不了解，也許當(dāng)我們真正跨越了自己制造的隔閡，真正做到彎下腰仔細(xì)看看孩子們的時(shí)候，或許我們就是在看著自己、審視著自己的一言一行，或許我們就能重新認(rèn)識(shí)我們自己、我們的孩子和我們生活的社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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