形成性評價：架在大學英語寫作教與學之間的橋梁

馮玲

摘 要： 形成性評價近年來在國內成為研究者研究的熱點。根據認知和建構主義理論，作者主要闡述了形成性評價在英語寫作教學中的作用。通過參考國外近期研究者對形成性評價研究的結果和作者對在大學英語寫作教學中收集信息的分析，得出的研究結論是通過形成性評價策略，了解學生學習意圖、建立學習和研究的依據、注重師生間的反饋和使學生擁有自我學習能力，師生間能更好地了解對方，從而促進學生的寫作認知，使其寫作能力得以提高。

關鍵詞： 形成性評價 意圖 反饋 英語寫作

一、引言

寫作是重要的交流手段之一，而英語寫作是大學生需要掌握的英語技能之一。如何有效地教學生用英語寫作至今仍然是高校英語老師面臨的一個難題。因為學生在中學事實上并未受過系統的英語寫作訓練，在課堂上老師只加強英語詞匯、語法和閱讀的訓練，忽略寫作和口語的訓練。因此，高校學生的英語寫作特點是背誦“模板句子”和“范文”，這導致許多學生對英語寫作有抵觸的心理，不愿意在寫作上下工夫。對高校教師而言，他們在寫作教學中的付出與回報不成正比，學生沒有學到老師所講授的技能，即老師所講授的內容學生不能完全吸收。這就要求老師用一種評價的方式時時檢測學生的寫作習得并幫助他們不斷地提高寫作能力。在英語寫作教學中，哪種評價方式是有效的呢？如何把這種有效的評價方式應用在寫作教學中，使之成為一座搭在教與學之間的橋梁呢？

二、理論基礎

形成性評價這一概念源自二十世紀三四十年代興起的認知和建構主義學習理論，指教師在教學過程中利用多種機會評估學生的學習狀況，并借助這些有益的診斷性信息指導教學，最終促進學生學習進步（Boston，Carol 2002）。

（一）元認知理論

1976年，美國心理學教授John Flavell在對兒童記憶活動進行研究的過程中發現，隨著年齡的增長，兒童對自己記憶正確性的判斷能力不斷發展，他將這種能力稱為元記憶。隨后他又進一步提出了元認知這一概念，以此表述個體對認知過程的認知。

但是隨著元認知理論的發展，元認知不僅僅是元認知知識，還有元認知調控，Weinert，Nelson把元認知調控發展為認知監控和認知控制，并把其合稱為元認知體驗。教育心理學家Ann Brown及其合作者把管理和監控學習的元認知活動分為計劃策略、監控策略和評估策略三種主要形式。總之，元認知知識與元認知策略都是過程性活動且均有動態的特點。

（二）建構理論

建構主義（Constructivism）是認知理論的一個重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出。后來維果斯基和布魯納等豐富和發展了建構主義理論，為其應用在教學過程中創造了條件。該理論揭示了人類學習過程的規律，建構主義的學習理論認為學習是一個獲得知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是習得者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用一些必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于習得者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不是取決于習得者記憶和背誦教師講授內容的能力（何克抗，1997）。

三、形成性評價

在教學中評價可以幫助習得者學習這一點毋庸置疑，現在越來越多的依據表明人們研究的焦點是對形成性評價的關注，且形成性評價對提高學生的習得有很大的作用。

形成性評價（Formative Assessment）是1976年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）提出來的。布萊克與威廉發現形成性評價對促進學生學業成就有巨大的作用，因此，形成性評價獲得了人們的極大關注。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是由教師實施的一系列正式和非正式的評價手段，其目的是加強教、學活動以提高學生知識的獲得（Crooks 2001）。形成性評價的主要目的是為了發現學生的學習潛能，為教師提供反饋，最終使學生獲得自主學習的能力。

但是人們對形成性評價有不同的見解，有些人認為形成性評價是指師生間每天、每分鐘的接觸或交流，而另一些人認為形成性評價是老師每六周或十周提供的期中考試或一些隨堂的測試等。

形成（formative）一詞不僅可應用在評價中，而且可應用在由評價本身所產生的依據的作用之中（Dylan Wiliam 2013）。正如Gilbert Ryle認為形成（formative）就是歸類（學生在練習中出的）錯誤（“category mistake”），換言之，就是在英語寫作教學中老師不要急于在學生的作文上給一個最終成績，而是對學生的回應（response）進行打分。該過程包括收集、總結和歸納學生在寫作中出現的錯誤，給予文字批語或一對一面對面交流，規定修改和再次提交文章的時間，往返兩到三次直至達到寫作要求。

形成性評價的教學模式是在適當的時間內教師根據教學目標的要求為學生提供適量的教學任務、教學活動或作業，并利用形成性評價策略進行實時檢測，師生在檢測的過程中不斷地調節或適應的一個過程。

四、形成性評價的策略

（一）學習意圖（Learning Intentions）

二十年前的英語寫作教學是老師教什么學生學什么且一成不變。如今隨著科技的發展，老師和學生可利用多種渠道獲取寫作信息，他們會有積極的寫作意圖，這樣會使英語寫作從一個機械的寫作過程變為一個檔案袋評價的管理過程（checklist management）。該評價過程分為三個部分：1.Where the learner is right now？2.Where the learner needs to be？3.How to get there.

首先，教師要真正了解“What did my students learn？”與“What did I do as a teacher？”之間的復雜關系，這樣才能在課堂上清楚地了解學生的學習意圖。其次，實施有效的教學任務、教學活動和課后作業使學生建立學習依據。在教學活動中要強調師生間和生生間的共建（co-construction）活動。如一改傳統的老師出題目學生在課堂上寫的模式，轉變成師生間共同討論并設定寫作題目的教學模式。最后，教師必須對學生的寫作給予反饋（feedback）。教師的反饋是指對學生“回應”的打分，而不是給出一個最終成績。換言之，教師要加強對學生寫作“草稿”的評價，在規定的時間內提交修改的文章，并為該學生設立檔案袋。學期末進行檔案袋評價（checklist）作為該學生的寫作成績。

（二）建立依據 （Eliciting Evidence）

國內許多研究者多采用的是設計問卷調查、數據統計、分析和得出結論的研究方法，但問題是這種根據數據處理的決定（data-driven decision）對形成性評價的應用意義不大。我們應該采用的有效方法是收集根據決定處理的數據（decision-driven data）。

根據數據處理的決定是指研究者首先根據研究的需求并通過調查問卷收集大量的數據，然后經過較長時間（大約一個月）的統計和分析得出相應的決策。但是，教學不是停滯不前的，盡管這種（教學）決策能有效地應用在英語寫作教學和形成性評價中，同時能為提高學生的英語寫作技能起到一些作用，可是當研究者決定把該教學決策回饋到受試群體時卻發現這些數據已經過了“保質期”。因此，通過調研得出的結論只能在下學期使用或在新生中使用。

收集根據決定處理的數據是指研究者在單元教學進行到一定的階段（三分之一或四分之三），通過教學活動、練習和作業發現學生在學習中所出的錯誤獲取信息，然后經過歸納和分析這些錯誤，教師可當即（in less than five minutes）做出相應的教學決策，哪些內容需要重新講解，如果學生已經較好地掌握一些寫作技巧，需要對其提出較高的寫作要求。例如在寫作教學中，通過練習和作業老師發現學生學術詞匯貧乏，very，if，so的使用頻率要比extremely，on condition of，thus高出85%。隨即教師在課堂活動中強化學生在學術詞匯應用上的注意力分布策略訓練。

（三）反饋（feedback）

反饋究竟在英語寫作中能否起到很大的作用。Kluger和DeNisi的一些有關反饋作用的學術研究表明雖然教師都為學生提供了反饋（feedback），但（有些）教學效果并不歸因于反饋（的作用）；沒有足夠的細節信息能量化反饋在提高學生學習能力中所起到的作用；甚至有38%的研究說明反饋在促進教學中的作用適得其反。

深究哪種反饋是最行之有效的已經沒有意義了，因為一個反饋可能會使一個學生更努力地學習（英語寫作技能），也有可能會使一個學生放棄學習（英語寫作技能），沒有考慮接受體（學生或老師）對反饋的反應，做任何事情都是在浪費時間。

但是，在教師能更好地了解學生這一方面，反饋是無可替代的。因為反饋可以幫助老師（真正地）了解學生，可以使教師更好地判斷出何時可以激勵學生，何時放棄（對她/他的過高的要求）。只有當學生信任老師時，他們才更有可能接受（老師的）反饋并按其行事。

（四）擁有自我學習的能力（Students Owing Their Own Learning）

正如Rick Stiggins所說，最重要的課堂教學決策不是由老師制定的而是由學生制定的。當（面對有挑戰性的教學任務）學生們認為他們學不了，當具有挑戰性的教學任務只是一個認定你不是很聰明的機會（opportunity）時，許多學生會退縮（disengage），當學生退縮時，（這意味著）他們正在拒絕老師評估他們學業的機會（opportunity）。

根據可理解輸入i+1理論，老師應該為學生提供具有挑戰性的教學任務和教學活動。當學生逐漸意識到聰明不是你擁有什么而是你習得了什么時，他們會主動尋求具有挑戰性的任務，（雖然）面對失敗（或錯誤）他們卻愈加努力。通過一學期的英語寫作訓練，筆者發現多數學生英語寫作的學習過程是努力（work hard）→退縮（disengage）→進步（improve）；而少數學生則是一直躲避具有挑戰性的學習任務，最后失去提高自己的寫作技能的好機會。

作為教師，要讓學生意識到要提高自己的寫作能力，就要做有一定難度的練習，不要介意自己在寫作練習中出的錯誤，因為這些錯誤是證明他們在做具有挑戰性任務的依據，同時也是可以使他們更“聰明”的依據。最后，我們更要讓學生明白做簡單的練習不能使你的寫作能力真正地得以提高。

五、結語

在英語寫作教學中，教師要注重學生英語寫作過程中寫作技能的發展。在教學中利用形成性評價手段對學生的寫作習得進行實時監測，同時教師根據監測結果及時調整教學策略和方法。形成性評價可促進師生間的相互理解，并利用相應的評價策略有效地提高學生英語寫作的能力。

參考文獻：

[1]Boston，Carol. The concept of formative assessment[J].Practical Assessment，Research&Evaluation，2002，8，（9）.

[2]Brown，A. L. Metacognition，executive control，self-regulation and other more mysterious mechanisms[A].In F. E.Weinert&R.H.Kluwe（eds.）Metacognition，Motivation，and Understanding[C].Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，1987.

[3]Crooks. T. The Validity of Formative Assessments[J].British Educational Research Association Annual Conference，University of Leeds，September 13-15，2001.

[4]Dylan Wiliam. Voices from the Middle[J]. Volume 21 Number 2，2013：15.

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[5]Kluger， A.N.， &DeNisi， A. The effects of feedback interventions on performance：A historical review，a meta-analysis，and a preliminary feedback intervention theory.Psychological Bulletin，119，1996：254–284.

[6]Stiggins，R.J.，Arter，J.A.，Chappuis，J.，&Chappuis，S.Classroom assessment for student learning：doing it right—using it well.Portland，OR：Assessment Training Institute.2004.

[7]何克抗.建構主義—革新傳統教學的理論基礎[J].IATEFL Newsletter，1997 Issue No.139.