分層教學在英語課堂中的實踐研究

吳春枚

摘 要：英語教師在教學中要善于運用分層次教學法，使每一位學生都能學有所進。在英語教學實踐中，通過對學生“隱形”分層、對問題設置分層、對評價標準分層、對家庭作業分層，進行因材實施，對學生的英語學習形成一種良好的促進，從而不斷提高英語水平。

關鍵詞：分層教學；小學英語；實踐；課堂效率

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0092-01

分層次教學，是指根據學生的個體差異將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點因材施教，借以實現既定培養目標的一種教學組織形式。它與新課標的要求不謀而合，有效地實現了從學生的實際情況出發，因材施教，讓每個學生都得到充分的發展。英語教師要善于運用分層教學法，以促進每一位學生英語成績的提高。

一、學生“隱形”分層

對學生進行分層教學，首先必須了解每名學生的學習狀況，才能在教學中做到有的放矢。學生的層次劃分可以參照考試成績。如在接手新班級時，可用一套難易適中的題目對學生進行摸底測試，再根據成績對學生進行分層。一定注意要以保護學生的自尊心為前提，忌諱在教學中使用“差生”“后進生”等詞。學生的分層只要教師心中有數即可，對學生進行“隱形”分層。隨著教學的推進，分層也要隨之跟進，依據學生的實際學習情況，或遞進或降低層次。同時，要營造良好的競爭環境，每次測驗后對學生進行重新分組，充分肯定學生的成績，好學生是夸出來的，從而調動學生的學習主動性，形成一種良好的競爭機制。這將有效激發學生的學習積極性和學習興趣，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，充分發揮學生的主觀能動性。

二、問題設置分層

新版譯林小學英語的編排是根據大多數學生的水平而編著的，這容易造成一個困境：成績較好的學生學習起來很輕松，沒有挑戰性；成績偏后的學生學起來很吃力，跟不上學習步伐。這就要求教師全盤考慮，對課堂中的問題進行分層，給不同層次的學生發言和表達的機會。如在五（上）Unit6 My e-friend（Story time）教學中，可以設計Whos Wang Bings e-friend、 Where is he from、How old is he等簡單的問題，將它們留給成績偏后的學生；為成績較好的學生，設計一些比較有難度的開放式的問題；或者同一個問題設計不同的要求，如：介紹自己的網友，層次高的學生要求說4句以上，層次低些的學生可相應少些。這樣，可以讓不同層次的學生都能有所提高，實現“跳一跳，摘個桃”。

三、評價標準分層

評價是檢驗學生學習情況的有效手段，通過評價標準的分層，可以使不同層次的學生都能獲得表揚與肯定，從而促進全體學生的全面提升。評價是依附于教學要求的，故對不同的學生要有不同的要求，對于學生的要求要適當，對成績偏差的學生要求要低些，防止學生產生畏難、厭學情緒。如在六（下）Unit1 The lion and the mouse（Story time）教學中，由于文中句子偏長，復述課文比較困難，因此，教師可以要求成績較好的學生借助課文插圖或板書，進行課文的復述，并給予相對比較嚴格的評價；而對于成績較差、表達能力不太好的學生，要求他們在老師提供的復述提綱中說出關鍵詞或短語，在他們出現“卡殼”時，給予適當的等待與幫助，對于他們的回答要及時給予鼓勵和表揚。

四、家庭作業分層

作業不僅是用來檢查、衡量學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。但學生通常被統一的作業所累，成績好的學生會覺得作業太簡單，成績差的學生卻覺得作業太難，這凸顯出家庭作業分層的重要性。家庭作業的分層要難易適中、多少適量。教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內使用教材的配套練習外，還要有的放矢地按上、中、下三個層次設計作業，使每個學生都能得到最佳發展。如五（下）Unit4 Seeing the doctor（Story time）的家庭作業如下：一是聽錄音并跟讀，熟練朗讀課文。二是試著背誦課文。三是用英語告訴父母應該如何保持身體健康。學生可根據自己的能力選擇其中兩項完成，并拍成視頻上傳至班級QQ群，讓學生互評，并選出最佳作業。作業的分層與學生的自主選擇相結合，更好地發揮學生的主觀能動性，讓學生了解自己對本課知識的掌握情況。作業采用視頻方式，能最大限度地讓學生開口講英語，訓練學生的口頭表達能力，避免啞巴英語。這種方式，能調動學生的積極性，讓學生相互之間能看到彼此的作業情況。這是一個學習借鑒的過程，還可以創設競爭的學習氛圍。

五、結束語

總之，分層教學在課堂教學中的實施，有利于減輕學生的課業負擔，發展學生個性，調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標，并在學習中互相幫助、共同提高。最終，讓每一個學生都得到充分發展。當然，教學有法，但無定法，沒有哪一種教學方式是完美的，分層教學亦如此。它也存在著不少問題和挑戰，需要一線英語教師根據實際情況，不斷做出有益的、大膽的、寶貴的嘗試，使分層教學更好地發揮作用。

參考文獻：

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[2]王鑫，張波.分層教學在小學英語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2011（10）.