基于就業(yè)導(dǎo)向的中職電工基礎(chǔ)教學(xué)研究

季軼

摘 要：從重視專業(yè)課程基礎(chǔ)教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)手段、促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)三方面探討如何在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中做到以就業(yè)為導(dǎo)向，以期能增強(qiáng)中職學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：中職生；電工基礎(chǔ)；就業(yè)；導(dǎo)向；競(jìng)爭(zhēng)力

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0049-01

在中職學(xué)校電子類、電氣類專業(yè)中，電工基礎(chǔ)是不可忽視的必修課程，重在使學(xué)生掌握電路的理論、分析計(jì)算電路的基本方法，并為后續(xù)的專業(yè)課程準(zhǔn)備必要的電路知識(shí)，具備一定的分析問題和解決問題的能力。然而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的壓力，使得中職學(xué)校必須緊跟時(shí)代的步伐轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能增強(qiáng)中職學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)積極踐行以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程教學(xué)。

一、重視基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，那么理論性較強(qiáng)的專業(yè)課程容易讓學(xué)生覺得晦澀難懂，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)一行、愛一行、鉆一行的良好習(xí)慣。電工基礎(chǔ)是電學(xué)專業(yè)中的一門最重要的基礎(chǔ)課程，復(fù)雜的電工基礎(chǔ)知識(shí)理解起來較為抽象。教師應(yīng)結(jié)合中職學(xué)校生源的實(shí)際情況，把課堂教學(xué)重點(diǎn)定位在對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握上，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能理解透徹，從基礎(chǔ)入手，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，盡量當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂解決。同時(shí)應(yīng)注意基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)要并重。理論與實(shí)踐相輔相成，扎實(shí)的理論知識(shí)能夠有效地指導(dǎo)實(shí)踐操作，反之，反復(fù)的技能訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)的理解和掌握。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

（1）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。電工基礎(chǔ)課程中涉及很多的基本概念和規(guī)律，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生掌握必要的電路知識(shí)，學(xué)會(huì)分析計(jì)算電路的基本方法，鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。例如，在做電容對(duì)交流電的阻礙作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在原有的教材上進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，先提出如何用萬用表診斷電容器是否被擊穿的問題，要求學(xué)生在展開討論的基礎(chǔ)上再利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。在電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)遵循以夯實(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工創(chuàng)造，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際，建立學(xué)習(xí)自信心。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)知識(shí)前對(duì)電的相關(guān)知識(shí)不了解，對(duì)電的恐懼感和陌生感使得很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`操作中不敢下手或無從下手，缺乏學(xué)習(xí)信心。其實(shí)，電學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師可以從學(xué)生生活中的常見現(xiàn)象入手，理論聯(lián)系實(shí)際，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼心理。比如在做日光燈實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出若日光燈的啟動(dòng)器已壞，如何利用其他啟動(dòng)器而將日光燈啟動(dòng)起來？這樣的問題拉近了課本與生活之間的距離，不僅讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識(shí)與自己平常的生活息息相關(guān)，也能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，建立學(xué)習(xí)自信心。

（3）利用多媒體技術(shù)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。多媒體作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助工具已然成為課堂教學(xué)必不可少的重要補(bǔ)充，使原本抽象的電工基礎(chǔ)知識(shí)變得更加直觀形象、易于理解，讓莘莘學(xué)子獲益匪淺。例如，在電容器的充電放電、交流電的產(chǎn)生、日光燈的短路、電場(chǎng)與磁場(chǎng)等實(shí)驗(yàn)中，采用多媒體動(dòng)畫技術(shù)模擬過程，學(xué)生就能夠很清楚地看到整體情形及動(dòng)態(tài)變化過程，變抽象為形象。同時(shí)，開發(fā)多媒體課件并上網(wǎng)，使學(xué)生在課后能用課件、視頻等手段反復(fù)播放實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)與注意事項(xiàng)，達(dá)到強(qiáng)化基本操作和安全意識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中處于學(xué)習(xí)主體地位。

三、理實(shí)一體化，鍛煉學(xué)生技能

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是符合企業(yè)所需的一線技能型操作人才。為了更好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，中職學(xué)校的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要能夠?yàn)閷?shí)踐操作服務(wù)，以工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式促進(jìn)理實(shí)一體化，使每位學(xué)生都能有所收獲。這不僅是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)所需，也是社會(huì)在快速發(fā)展的浪潮中對(duì)職業(yè)教育提出的時(shí)代要求。當(dāng)學(xué)生在校內(nèi)掌握了一定的專業(yè)理論、基本的專業(yè)技能后，教師可以安排學(xué)生到校內(nèi)生產(chǎn)車間或者和相關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，安排學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，把專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際的技能操作進(jìn)一步聯(lián)系起來，這不僅能讓學(xué)生的操作技能迅速提升，也能增強(qiáng)學(xué)生的工時(shí)觀念、質(zhì)量意識(shí)，為學(xué)生將來的就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式可以增加學(xué)生直接接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直觀、清晰地認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求狀態(tài)，從而更能強(qiáng)化中職院校專業(yè)課教學(xué)改革的方向，使學(xué)校的專業(yè)建設(shè)更符合現(xiàn)代職業(yè)崗位的技術(shù)技能要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育下，中職電工基礎(chǔ)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。教師應(yīng)不斷更新觀念，把握機(jī)會(huì)，秉持服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于學(xué)生的理念，在實(shí)際教學(xué)中不斷加以改進(jìn)，不斷地總結(jié)，循序漸進(jìn)地為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，使每一個(gè)中職學(xué)生都能成為適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求的合格的藍(lán)領(lǐng)人才。

參考文獻(xiàn)：

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