職校課例校本教研模式的研究

薛春華

摘 要：“課例”校本教研模式作為近年推出的新模式，能有效改善目前教育模式，對改進中職教育有著重要作用。如何進行“課例”研究，如何運用新模式，如何實現課堂效率的提升，依然是一個很重要的問題。文章重點討論了“課例”校本模式，根據目前中職數學教學存在的問題，提出了相應的解決方案。

關鍵詞：中職教育；“課例”校本教研模式；數學教學；技術人才

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0046-01

教育是立國之本。技能教育對培養社會所需要的技術人才，有著重要的作用。現代教育不再等同于過去單純的應試教育，教育要改變以考試為目標，盲目追求成績的狀況。近些年新提出的“課例”校本教研模式，能夠有效解決目前中職教學存在的問題。

一、“課例”校本模式的界定和作用

（1）“課例”校本模式的界定。課堂是教學的重要場所，課程改革的重點一直應該放在課堂上。“課例”校本模式是基于學校客觀情況，研究老師在教學過程中表現出來的問題。推出“課例”校本模式，不僅是新課改的重要措施，也符合現代教育的要求，與眾多教師的想法不謀而合。課例研究起源于日本，通過對某一節課的深入探討和研究，形成模范，為教學提供參考和借鑒。課例研究從課堂出發，能夠幫助中職教師了解到課堂上存在的問題，重點分析并解決問題。

（2）“課例”校本模式的重要性。過去的數學教學，都是通過考試的方式檢驗教學成果和學生學習能力。但是這種方式存在著明顯的問題。學生的接受能力不同，考試的方式檢測出來的只是哪些學生接受能力好，哪些學生接受能力差以及老師的教學能力情況。它并不能直觀地表現出學生或者老師授課時的問題所在，并且無法做出相應的調整。而“課例”校本教研模式，通過對課堂教學的研究，能夠動態監控老師教學情況和學生接受情況，準確地把握問題所在，并做出相應的調整。“課例”校本教研模式的使用，一方面，能夠有效地提高教師的教學水平；另一方面，能夠促進學生學習進步，提升他們的學習能力，增加他們的學習動力。

二、中職數學現狀分析

（1）社會問題。在經過實地考察、查詢課堂記錄和訪談后，就能夠看出目前我國中職教育存在著一些問題。雖然國家重視對中職學校的規劃建設，但某些中職學校卻對學生入學把關不嚴，盲目擴招，從而導致中職學生文化基礎較差，學習成績偏低。存在著專業教師缺失、師資力量不強和教師資源分配不合理等現象。

（2）教師問題。在課堂的表現上，有的中職教師存在教學疲倦的現象，上課積極性不高，甚至厭倦教學。對于中職學生難以管理的現象，有的中職老師提出，只要保證不出事就行。作為教師群體組織，有的教師聚在一起沒有研究如何創新教學，反而把時間花在家長里短、酒水飯桌上。在教導學生方面，有的教師只是機械地授課、批閱試卷，教學內容陳舊，毫無創新。

（3）學生問題。有的學生成績差，只能通過中職繼續學習，自暴自棄，終日無所事事。部分學生人在中職，心卻不在中職，不能認真學習，上課的時候不認真聽講。還有很多學生認為在中職只要認真學習技能就行，對中職數學不重視。

三、基于“課例”校本研究

（1）舉辦教研活動。基于“課例”研究，學校要適時舉辦教研活動，激勵教師與學生共同參加。逐步將教研活動從授課并考試的模式中脫離出來。學校可通過舉辦創新性數學活動，對比不同教師對同一內容在不同班級授課的表現，進行分析研究。通過問卷調查等形式進行信息匯總，確定新的教研活動是否讓師生都能融入其中并被其接受。教師也應該各抒己見，充分發揮自己在教研活動中的作用，保證每一次的“課例”都是真實有意義的。只有這樣，才能更高效地運用“課例”分析，讓它發揮更大的作用，讓學生更多地理解數學的作用，了解數學的魅力。

（2）反思教研活動。參與數學活動的中職教師組成員必須進行教學反思，做出總結報告。在活動過程中，中職學校要確保教師和學生的參與度。師生之間相互學習，教師組成員之間也要交流數學教學心得，從而提高教師組整體數學教學質量。在活動之后，針對教研活動中存在的問題和出現的情況，教師組要共同討論，提出相應的對策，為以后的數學教學和下一次數學教研活動提供參考意見。

（3）回歸課堂。教研活動的舉辦，最終還是為了提高學生數學能力，提升整個課堂的教學效率。教研活動的主題來源于課堂，通過教研活動，教師們能夠有效地針對課堂問題，找到相應的解決方案。通過教研活動，能找到解決問題的切入點，經過認真分析研究，教學質量肯定會有更大的進步。而參與教研活動的學生，也能夠從活動中吸取經驗，明確學習目的，提高數學學習的積極性。

四、結束語

我國對教育的重視程度越來越高，對教育質量的關注度也在不斷增強。中職教學也不應該只以技術為重，還要重視學生的數學基礎能力。中職數學教育也不能一成不變，授課加考試的數學教學模式根本行不通。對此，中職教師必須轉變觀念，運用“課例”校本教研模式進行課堂研究分析，找到學生和教師之間的突破點，培養出新一代的專業人才。

參考文獻：

[1]李玉明.中等職業教育校本教研轉型：“問題導向”模式的建構與實踐[J].廣州職業教育論壇，2016（02）.

[2]高翔.校本教研組織行為有效性的實踐探索[J].中國教育學刊，2011（03）.