利用圖譜培養學生合作能力的探討

華道平

摘 要：幼兒園應讓學生在具體活動中體會活動的重要性，學習分工合作，培養學生的合作能力。從利用圖譜培養學生的合作能力的可行性、利用圖譜培養學生合作能力的措施兩方面談談圖譜在培養學生合作能力上的作用。

關鍵詞：圖譜；幼兒教學；合作能力；可行性

中圖分類號：G421；G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0037-01

有科學研究表明：人各種能力的形成，大都是在年幼的時候，且形成越早的能力，越難以忘卻。因此，對學生能力的培養應該盡早。各大幼兒園中最常見的事物就是圖譜，無論是幼兒園教室的墻壁上，還是幼兒的桌子上，甚至是午休室中，都有圖譜的身影。圖譜的出現就是為了讓學生認識生活中的各種事物，比如蔬菜水果、交通工具、各種動物等等。然而教師發現，幼兒園中的圖譜遠遠沒有發揮到想象中的作用，這種圖片式的記憶方式只能讓學生記住圖片中事物的一個特定狀態，一旦該事物換個狀態真實呈現在眼前，學生反而難以認出。為了物盡其用，可以通過圖譜對學生進行合作能力的培養。

一、利用圖譜培養學生合作能力的可行性

圖譜是幼兒園的一項重要教學手段，學生大多對圖譜比較熟悉，利用圖譜培養他們的合作能力會相對容易。此外，圖譜相對比較形象、有趣，而合作能力的培養也要能夠激發學生的興趣。因此，利用圖譜培養學生的合作能力非常具有可行性。

二、利用圖譜培養學生合作能力的措施

（1）利用圖譜引導學生形成友愛互助的良好品德。幼兒園的孩子心智還較為單純，人生經歷僅限于家庭和幼兒園，思想中沒有合作的概念，想讓他們主動和別人進行合作，不是教師簡單的一句“互相合作”就能解決的。因此，教師在課堂教學中，應該注重讓學生產生一種與他人合作的沖動。在小孩子眼中，這就可以理解為友愛互助。幫助他人完成任務，本身就是一種合作行為，從友愛互助的方面入手，既能讓學生主動地與他人合作，還能在他們的腦海中形成一種意識，遇到自己解決不了的困難，就可以向他人求助，兩個人一起將困難解決。有了這種先入為主的意識，等到學生日后步入校園，就很容易在教師的引導下轉化為合作的沖動，這對于培養學生的合作能力有著較為深遠的意義。

例如，在課堂上，教師給每一個學生發了一份剪成十幾份的圖片，然后告訴他們，每個人手中的紙片都能拼成一個水果，拼好后，將自己的水果名稱告訴老師，就可以在老師這里領到同樣的水果。學生們興致很高，每個人都開始研究自己手中的拼圖。不要多久，一些思維較為靈活的學生，已經拼好，來教師這里領了水果。然后，這些學生中的一部分人，開始關注自己身邊那些仍舊在拼圖的學生，有的學生甚至開始主動幫忙，很快兩人就拼好了一張圖。這就在學生的腦中形成了一種意識，兩個人一起拼圖，比一個人要快。教師隔幾天后，又一次在班級中用這種方法進行授課，令教師欣慰的是，這一次，很多學生都選擇與關系好的伙伴一同進行拼圖，這就始于最原始的合作沖動。正是由于幼兒最初的友愛互助的品德，導致他們嘗到合作的甜頭，這才有了后面的主動合作。教師運用圖譜對學生進行合作能力培養時，應該注重培養學生形成友愛互助的良好品德。

（2）利用圖譜激發學生合作的興趣。幼兒園的孩子年齡大都在3歲～6歲，這個年齡段的孩子，所作所為所想，大都不以教師的意志為轉移，而是依著自己的興趣，興趣在幼兒園孩子的行為中起著主導作用。因此，教師在培養學生的合作能力時，要在孩子的興趣和教學目的間找到適合的切入點。在上文所舉的例子，雖然旨在促使學生形成友愛互助的品德，但是同樣以學生的興趣為切入點，否則，學生又豈會高高興興地按教師所說的去做。例如，教師有一次在用圖譜教學生認識各種體育運動之后，提出要和學生們做游戲。一聽到做游戲，學生們明顯來了興趣。教師和學生做游戲時，可以指著圖譜中的某項體育運動，提出哪個學生率先做出上面的動作，就能得到糖果的獎勵，聽到有獎勵，學生紛紛踴躍參加。教師也由一開始的單人運動要求學生變成雙人運動。學生們一開始還在犯難，如何能做出雙人動作。直到有一兩個學生率先手拉手做出跳舞的動作，并在教師這里得到獎勵后，其他學生紛紛效仿，與伙伴一起合作表演圖譜上的體育運動。甚至到了三人乃至四人的運動時，學生們也能互相配合完成，合作能力逐步提高。

三、結束語

綜上所述，幼兒園要讓學生在具體活動中體會活動的重要性，學習分工合作，培養學生的合作能力。各大幼兒園中最常見的事物就是圖譜，無論是幼兒園教室的墻壁上，還是幼兒的桌子上，甚至是午休室中，都有圖譜的身影。以圖譜為媒介，在幼兒園中對學生進行合作能力的培養是可行的。通過促使學生形成友愛互助的品德，讓他們在潛意識中萌生和別人合作的沖動，然后將學生的興趣和教學手段相結合，找到契合的切入點，最終實現培養學生合作能力的目的。

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