基于人才培養的高職思品課德育功能研究

佘海蓉

摘 要：高職思想品德課要發揮其德育功能，既取決于該課程在教學過程中大學生與教師相互協調和適應周期，也取決于教師把教學過程與教育情境相互融合的能力。應該遵循的基本思想是：高職思想品德課對大學生價值觀、人生觀以及世界觀這三觀形成能夠有所影響。

關鍵詞：高職；大學生；思想品德課；德育功能；人才培養

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0019-01

對于大學生來說，高職階段是其身心發展，尤其是三觀的建立（價值觀、人生觀以及世界觀）非常重要的時期。而思想品德課是發揮德育功能重要的課程，為了讓大學生能夠有效地學習本門課程，需要制訂一定的教學策略。

一、教師要豐富自身文化素質，提高教學質量

當今世界，科學技術發展步伐越來越快，每隔一段時間就會有一些新的觀點與新的理論涌現出來，而教師只有不斷地學習，才能不斷更新自己的知識以及提高自己的教學水平，這樣才是一個合格的思想品德教師。作為一個思想品德教師，自身的素質由兩個方面體現出來：第一，需要具備扎實的專業知識以及教學能力；第二，需要有得體的言行舉止，道德覺悟以及內涵修養。當前，社會很多方面都面臨著轉型，政治理論也在不斷更新。作為一名優秀的思想品德教師，不能僅僅滿足于現有的知識水平，而是要不斷學習新的理論與知識，要積極參加各種科研以及教學研究。在教學的過程中需要結合實際，因材施教，同時也需要善于總結在教學中的不足，不斷地去探索以及掌握科學的教學方法，最后形成自己獨特的教學風格，這些都是當前高職教師需要做到的。

二、認真鉆研教學大綱，探索教學中的創新點

第一，教師應在整個教學過程中積極開展一些相關的教學活動，把思想教育融入到知識中去，而不是將二者生硬地結合在一起。在思想品德課中要把教學重心放在對大學生思想品德教育上，不能為了傳授知識而傳授知識，要在思想品德課中努力提高大學生的思想覺悟、政治素質和行為能力。同時，思想品德課教學也要針對大學生的特點，讓傳授理論知識的過程和大學生接受知識的過程有效地結合起來。比如在講授思想品德課中有關祖國的大好河山、豐富的資源、歷史文化源遠流長這些內容時，可以通過實物、圖片和錄像這些教學手段進行展示。增強大學生民族自尊心和自豪感，激發他們的愛國之情。第二，教師在課堂教學過程中，應提高大學生對思想品德課的學習興趣。吸引大學生的關注，這是課堂中生命力的體現，若是不能如此，一節課將會死氣沉沉，大學生不僅沒有收獲，還會失去對思想品德課的學習興趣。在教學中，教師要避免這種情況的發生，要改變一般化、概念化和程序化的教學方式。在教學過程中，要貫徹和落實理論聯系實際的原則。要根據大學生的特點，針對他們普遍關注的問題，特別是一些實事熱點問題，聯系實際進行教學。引導大學生積極思考，使理論知識更具體、更生動、更形象，這樣大學生才能真正有所收獲。

三、提高大學生的合作學習能力

第一，發揮教師的組織帶頭作用。教師的教學在思想品德課堂中起著主導作用，教師是大學生的引導者，將大學生有效組織起來是教師的重要職責。教師應該對小組合作進行有效引導，對怎么分配小組成員、如何進行小組團隊協作、如何分配任務才能充分發揮小組優勢等問題進行深度探討，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到大學生的小組合作學習，調動小組成員的積極性，及時解疑，幫助小組合作學習取得成果。同時，學校相關部門應該對教師的工作進行抽查，通過大學生的反饋對教師的教學成果進行監督，使教師更好地發揮組織帶頭作用，出色地完成教學任務。這樣既能夠有效地提高教師的帶頭作用，也鍛煉了大學生與人溝通的能力。第二，合作目標具體化，分工明確。在每一個小組合作任務分配下來的時候，先寫好小組合作計劃書，制定明確的團體合作目標，以及具體的任務，分配到個人。使每個人都有明確的目標，發揮自己應有的作用，積極為團體合作獻力獻策。只有明確的分工才能避免懶散現象，達到自我約束的作用。比如要討論如何理解社會主義核心價值觀這個問題，每個小組就可以分工合作，從個人、社會與國家層面去分別討論對核心價值觀的理解，這樣能夠使答案更加充分與完整。第三，培養小組成員的協作能力，營造良好的合作氛圍。在分配小組成員任務的時候，應充分考慮大學生的學習能力和特長。每個小組都應該有一個富有責任心，自我約束能力強、實踐能力強的大學生。這樣可以發揮他的帶頭作用，激勵小組成員積極完成任務，形成良好的學習氛圍。同時，在分工的時候可以采取自由組合加教師調整的方式，小組成員之間的團結友好是最關鍵的，而自由組合能增加小組成員內部的信任度。這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。

四、結束語

高職院校德育的根本任務就是培養有思想、有文化、有道德的社會主義事業接班人。從思想品德課所載有的德育功能來思考以及研究問題，開展一些與思想品德課相關的教學活動，進而改變現有的思想品德課教學模式，重新構建一個將各種教育資源以及教育因素相結合、相互促進的教學機制，更好地培養德才兼備的應用型人才。

參考文獻：

[1]周立華，張鈴娣.高職院校學生德育教育創新問題思考[J].中南林業科技大學學報：社會科學版，2011（05）.

[2]嚴芳.以培養就業能力為導向的高職院校德育評價體系的構建[J].濟南職業學院學報，2011（06）.