電子技術課程項目化教學單元設計探索

李 艷 西安職業技術學院電子信息工程系 陜西西安 710077

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電子技術課程項目化教學單元設計探索

李 艷 西安職業技術學院電子信息工程系 陜西西安 710077

【文章摘要】

基于項目化教學的高職《電子技術》教學模式應注重教學單元設計。教學實施步驟主要包含1明確項目目標2項目的分析3圍繞子項目開展教學4查閱資料，設計項目5仿真電路，驗證方案6項目制作等。項目結束應進行自評、互評和教師評價。

【關鍵詞】

電子技術；項目化

高職《電子技術》課程有著較強的實踐操作性，大部分的高職院校已經對這門課進行了理實一體化教學改革。在該課程教學中，筆者發現由于高職學生整體素質差別大、教學理論和實踐相分離、考核體系落后等原因，導致學生學習理論知識困難、實踐操作能力弱、教學效果差等問題。實施項目化教學的關鍵，在于每個教學單元的設計都能達到能力目標、注重理實結合、綜合評價，采用因材施教的教學方法。

根據課程目標，筆者對《電子技術》設計了3個教學項目，分別是直流穩壓電源的設計與制作、擴音器的制作與調試和數字秒表的設計與制作。每個項目下面，按照內容的完整性，又分成若干子項目。子項目對應單項能力訓練任務，所有子項目完成后，便可完成對應綜合性項目。

案例：項目一 直流穩壓電源的設計和制作（如表1）

表1

1　教學單元實施過程

1.1明確項目目標

在直流穩壓電源項目的教學之前，首先告知學生學習最終的目標是設計并制作直流穩壓電源，并展示教師已經制作好的電路，演示該電路的效果，讓學生產生感性認識，明確近階段的學習目標和學習任務。

1.2項目的分析

通過演示電路，激發學生的求知欲，課堂氣氛更加活躍。教師借機開始對項目進行分析，主要解構該電路的組成部分和個各部分的功能，引出本階段的教學涉及的主要內容。教師引出問題的過程：直流穩壓電源由四部分構成，變壓器、整流電路、濾波電路和穩壓電路。整流電路主要用的是半導體器件二極管，（1）二極管的外形和分類？（2）二極管的工作特性？（3）如何二極管的檢測？（4）在電路設計中如何選擇二極管？濾波電路組成器件？濾波電路的主要功能？穩壓電路主要的組成和功能？現在廣泛使用的集成穩壓器如何使用，主要的型號和分類有哪些？在學習以上電路過程中，我們要用到Multisim仿真軟件進行設計和驗證。該軟件的如何使用？

1.3圍繞子項目，有序開展教學

圍繞上述問題，逐步開展該階段重點內容的理論教學和技能訓練，使學生掌握必要的理論知識和電子技術基本技能，這是保證項目能順利完成的重要環節。教學過程注重讓學生先對元器件和電路有感性認識，通過測試激發學生的好奇心，邊學邊做，引導學生系統活動，訓練能力。

單元教學過程案例如表2所示。

表2

1.4查閱資料，設計項目

將3～5名學生分為一組，全班分成若干小組，并指定小組長，負責全組的協調匯報工

作。學生通過對項目要求進行分析討論、查閱相關資料、選擇元器件、設計電路原理圖。此過程培養了學生的交流能力、協作能力、溝通能力和查閱資料的能力。

1.5仿真電路，驗證方案

根據小組最終確立的電路原理圖，學生在Multisim軟件上，進行仿真驗證。若有問題，繼續進行小組討論，或向教師求助。經多次修改方案后，電路的設計部分完成。

1.6項目制作

根據電路圖，小組成員分工制作電路板。申領元器件、繪制電路圖、焊接電路，最后進行電路的調試。調試結果若出現問題，小組成員討論并解決問題。

2　評價考核突出學生綜合能力

首先是組長做總結發言，闡述小組方案的設計思路、元器件的選擇并展示項目成果，總結項目完成過程中都學會了什么以及他們對項目教學活動的感受。小組其他成員可以進行補充。通過總結，學生發現理論和操作技能的不足，自我評價增強了學生的信心和成就感。小組自評后，再進行小組互評。最后是教師評價，教師不僅要對學生的專業知識、實際動手能力進行評價，同時還要對學生的科學態度、職業道德、團隊精神等方面進行評價，既要肯定學生的成績，又要指出項目活動存在的問題及解決的方法。

期末成績由三個項目的成績（60%）、平時成績（上課出勤、問答和作業）（10%）和期末理論考試（30%）組成，幾個項目按難易程度賦予不同的權重（如表3）。

表3

3　結束語

項目化單元教學設計與實踐是項目化課程改革的根本落腳點，基于項目化教學的高職《電子技術》教學模式應注重教學單元設計。通過教學改革的實施總結，筆者發現學生學習積極性和參與性大大增強，綜合能力被激發和培養，學生的自信心增強，成績優秀率提高，為后續課程地學習打下良好的基礎。

【參考文獻】

［1］徐超明. 電子技術項目教程［M］. 北京： 北京大學出版社， 2012.1.

［2］李雄杰. 職業教育理實一體化課程研究［M］. 北京： 北京師范大學出版社， 2011.8

［3］賈佳.高職電子技術課程項目化教學改革與實踐［J］.機械職業教育， 2012（8）。