還給孩子一個(gè)生動(dòng)的世界

付雪

一日，我乘公交車外出。前面坐著一對(duì)母子，孩子看起來(lái)兩歲左右的樣子，很可愛。他舉起小手跟媽媽說(shuō)：“媽媽，蜘蛛，蜘蛛！”我順著他手指的方向看過去，原來(lái)他在指公交車窗上小錘子旁邊貼的圖片標(biāo)志。他媽媽說(shuō)：“那怎么是蜘蛛呢？你看，中間那個(gè)黑的代表小錘子，旁邊幾條線代表玻璃被砸破的裂紋……”孩子一邊盯著圖片，一邊聽媽媽講，沒有出聲。又過了一會(huì)兒，他又伸出小手往車外指：“彩色的天空！”那位媽媽回應(yīng)：“天空應(yīng)該是藍(lán)色的。你看，就是這種顏色，這叫藍(lán)色。”她一邊說(shuō)一邊指著自己的座椅靠背。

那位媽媽口齒清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)、聲音溫柔且很有耐心，自然讓孩子學(xué)到了不少知識(shí)。可是不知為何，我突然覺得有些乏味起來(lái)。我想起很久之前在雜志上看過的一篇文章，文章的作者說(shuō)，他問五歲的小侄子：“你知道什么是月食嗎？”話音剛落，小侄子就口若懸河地解釋了一遍關(guān)于月食的科學(xué)原理，把作者驚得目瞪口呆。他原本不過是想給孩子講講“天狗吃月亮”的故事，可發(fā)現(xiàn)這故事在他小侄子面前已經(jīng)完全派不上用場(chǎng)，于是備感失落。我明白，作者失落的原因不是自己炫技不成，而是孩子的“腦洞”過早地被各種所謂“正確的科學(xué)知識(shí)”填塞擠壓，留給幻想的空間越來(lái)越少，世界在他們眼里越來(lái)越不生動(dòng)了。

所以，我猜想，那個(gè)小孩子以后坐公交車的時(shí)候，估計(jì)再也不會(huì)想到“蜘蛛”，因?yàn)樵谒男∧X子里，“蜘蛛”已經(jīng)被正確答案所取代，沒有了位置。

其實(shí)，對(duì)孩子來(lái)講，少知道一個(gè)正確答案，又有什么關(guān)系呢？況且，那個(gè)正確答案他不是早晚會(huì)知道嗎？可是，很多大人等不及，甚至忍受不了孩子的“幼稚”。大人們總是不停地把孩子往前趕，要看到他們進(jìn)步，要用知識(shí)快速將他們武裝起來(lái)，以免輸在起跑線上。殊不知，孩子的想象力就這樣在大人們冷酷的“理性”中被漸漸抹殺。

前幾天，兒子要喝水，我從壺里倒水給他，倒的時(shí)候由于氣流作用，壺里發(fā)出“嗚嗚”聲。兒子問我：“為什么倒水時(shí)，會(huì)有這種聲音？”我一時(shí)無(wú)法做出準(zhǔn)確的科學(xué)解釋，猶豫著是不是該上網(wǎng)查一查。突然，我想起兒子小時(shí)候我們經(jīng)常玩的游戲，就對(duì)他說(shuō)：“因?yàn)槟阋人芨吲d，所以唱起了歌！”誰(shuí)知他聽后甚為不解地說(shuō)：“水應(yīng)該不高興才對(duì)啊，因?yàn)槲液冗M(jìn)去，等會(huì)兒它出來(lái)就變成尿了。”這樣的邏輯引得我開懷大笑。雖然到現(xiàn)在他也不知道倒水時(shí)壺里為什么有響聲，可是他那個(gè)不靠譜卻生動(dòng)不已的答案卻是我最喜歡的。

在兒子小時(shí)候，我對(duì)他提出的問題常給出各種不靠譜答案。比如，他問“月亮上黑黑的地方是什么”，我就會(huì)說(shuō)“是玉兔坐在樹下乘涼呢”；他問“瑜伽是什么”，我就會(huì)說(shuō)“是印度人的廣播體操”……我的“瞎編”并不高明，甚至很多時(shí)候是因?yàn)椴攀鑼W(xué)淺所至。可是就在我覺得他可能已經(jīng)過了幼稚期應(yīng)該正經(jīng)學(xué)點(diǎn)兒知識(shí)的時(shí)候，有一次說(shuō)起地震是怎么回事，兒子說(shuō)：“地震不就是土地爺在翻身嗎？”我頓時(shí)覺得欣喜，立即決定放棄理論講解。

雖然了解科學(xué)和保持想象力并不沖突，但孩子尚小，我們大可不必那么著急地給孩子灌輸所謂的“知識(shí)”，告訴他們那么多正確答案。因?yàn)椋谖磥?lái)他們會(huì)用自己的方式去探索世界。“忽悠”他們不是誤導(dǎo)，而是盡可能給他們多打開一道門，一扇窗。

前不久，兒子過八歲生日，我們送給他的禮物是一架簡(jiǎn)易的天文望遠(yuǎn)鏡。天氣好的時(shí)候，他會(huì)拿著天文望遠(yuǎn)鏡去樓頂看月亮。當(dāng)清楚地看到月亮上的環(huán)形山時(shí)，兒子就興奮地大叫，然后就給我這個(gè)“科學(xué)盲”科普天文知識(shí)，說(shuō)得頭頭是道。可是同時(shí)，他依然執(zhí)著地尋找著月亮上的小兔子。

我覺得，這樣挺好！

編輯/祝海霞