獎勵“萬花筒”讓學生走得更自信

楊云

我曾經看到過一則國外的新聞：學生委員會主席丹尼爾獲得由校長布萊德利先生親自頒發(fā)的年度校級“杰出成就獎”。這個獎項讓我覺得很意外，因為中國的學校似乎并沒有設置過類似的獎項。于是，我對國外學校設置的各種獎項產生了極大的興趣。在網絡查閱有關資料時，我看到了某校校刊新聞中一連串獲獎名單：

莫迪維與亨特，獲得哈佛大學與達特茅斯學院“榮譽少年獎狀”。這是一項注重學生綜合素質的獎項。

克萊斯獲得“公民獎”。這是一項表彰社會責任心的獎項，與學生的學習成績無關，關注學生的道德品德和社會責任感。

查普曼獲得“增進協(xié)調獎”。這是一項表彰協(xié)調人際關系能力的獎項，關乎學生的領導才能。

亞當獲得“活動獎”。這是一項表彰課外活動成績的獎項，關注學生的實踐操作能力。

查普曼和弗拉休兩位學生共同獲得了“道德規(guī)范獎”。這個獎項對學生成績、個人特長，甚至處理人際關系的能力沒有要求，只要他愿做一個好人，就有機會獲獎。

再后來，我還看到過這樣的獎項：

“威廉哈里森三重獎”，這是一項獎勵學生綜合素質的獎。

“蘭登學校父親俱樂部公民獎”，這是一項鼓勵學生富有社會責任感的獎項。

“達特斯讀書俱樂部獎”，這是專門為鼓勵學生多讀好書而設的獎項。

“威廉姆斯中學運動獎”，這是為了鼓勵學生參與體育運動，發(fā)展體育才能的獎項。

“威廉姆斯低年級運動精神獎”，這是為了鼓勵參加體育活動但膽子較小的低年級學生在運動場上能放開自己，大膽參與特地設立的獎項。

這些形式多樣的獎項，都是學校的一級獎勵，獲獎者大約占全校學生總數(shù)的6%。如果加上其他級別獎項的人數(shù)，那么能夠獲得獎項的學生一定會更多。

在查找國外各種獎項的過程中，我發(fā)現(xiàn)，國外設立的獎項和我國學校獎項最大的不同在于它多元化的獎項內容和大比例的獲獎覆蓋面，而且單純針對學業(yè)成就的獎項所占比例較小。校方用不同的獎項鼓勵學生努力向上、全面發(fā)展，無論在哪個方面有特長，哪怕是愿意比別人多付出一點努力，只要是有價值的才能，學生都有機會受到學校的贊賞和激勵。在這樣的環(huán)境里，學生大多都能獲得成功的喜悅，即使在某一個方面、甚至某幾個方面做得不夠好，但只要有一個方面能得到大家的認同，就有機會獲獎。學生在得到獎項之后，自信心都會顯著提高，在之后的學習、生活和工作中總是自信滿滿。

我們的學校也不妨打破常規(guī)，借鑒一下國外的獎勵方法，從校級到班級，設置一連串的獎項，如“活動獎”“文學之星”“幽默之星”“勞動之星”“團結之星”等。讓那些不起眼的學生，都能憑借自身特長從教師或校長手中獲得屬于自己的獎項，讓所有的學生都能有機會體驗成功的喜悅。

在班級工作中，我也在嘗試設置不同的獎項來鼓勵學生的全面發(fā)展。如有的學生雖然成績不好，但是非常努力地學習，我就會給他頒發(fā)“最佳努力獎”，鼓勵他繼續(xù)努力，相信終有一天，他能厚積薄發(fā)，獲得成功；有的學生責任心強，富有正義感，對于班級上出現(xiàn)的一些問題，他都會想辦法解決，愿意幫助別人，我就給他頒發(fā)“正義小勇士獎”，鼓勵他成為一個富有社會責任心和正義感的人。這樣設置獎項，能有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。我相信，如果教師重視學生的全面發(fā)展，及時表揚和獎勵學生的優(yōu)點，那么學生一定能得到更好地成長。

參考文獻：

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[3]李紅藝.班主任如何獎勵學生[J].新課程學習（下），2015，（3）.

（作者單位：江西省九江市潯陽區(qū)柴桑小學）endprint