對數學課堂教學理念的體會

李鳳紅

《新課程標準》規定：“初中數學的教學目的是使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必需的數學基礎知識和基本技能，進一步培養學生的運算能力，發展學生的邏輯思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點。”如何實施教學，才能達到上述要求呢？

一、教師必須尊重學生已有的知識與經驗

學生的學習過程是自我生成的過程，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識與經驗，這也是教學活動的起點。

在教學中，教師要多研究書本知識，使之變得更加生動有趣，進而啟發學生的思維，調動學生學習數學的積極性。如在教學“有理數的加法”時，筆者把撲克牌帶入教室，紅色的牌代表正數，黑色的牌代表負數。然后，筆者把每兩名學生分成一組，各自抽取撲克牌兩張，把牌上的數值相加，誰的求和值大則誰勝。這樣一來，抽象而枯燥的數學教學變得生動有趣，學生在游戲中輕松、愉快地學習了有理數的加法。

二、提倡自主合作的探究學習教學

在教學“積的乘方”時，教師會在課件上出示今天教學的提綱：①你認為積的乘方這一節應該掌握哪些內容？對每一個內容的闡述你認為是否合理？你還有更合理的闡述方法嗎？②學習教科書的例題是為了解決什么問題？③積的乘方的性質在課本中有幾種運用？你還能舉出其他方面的運用嗎？④談談今天的學習體會。這個提綱是學生的學習框架，學生可根據自己的實際情況調整提綱，學生也可以選擇獨立思考或做題，或者與同桌交流，或者選擇直接看書。在這個例子中，教師讓學生自己確定學習目標，給了學生更大的自主學習空間。

三、讓學生參與課堂教學

學生參與教學，集中體現了現代課程理念，即活動、民主、自由。在教學“二元一次方程組解實際問題”時，筆者設置了一個情境：有一枯井，想測井深，繩3折則多4尺，4折多3尺，求繩長和井深。然后，筆者問學生：“老師只有一把尺子和一條繩子，請同學們幫助老師想想怎樣測量井深？”筆者沒有限制學生的思維，而是給他們一個自由空間，讓他們按照自己的方式去操作、去思考，讓學生感受到師生之間是平等的。

四、培養學生的創新精神和實踐能力

在復習函數及圖像時，筆者提出思考問題：①你認為本章應該掌握哪些內容？②掌握這些內容方法有哪些？③你認為哪些方法最好？④請畫出知識結構圖，以上三點可在結構圖中體現出來。如果你有更好的方法請與大家分享。在總結時，有的學生用提綱式，有的學生用網絡式，有的學生用集合式，有的學生用列表式。學生按照自己喜歡的方式畫結構圖，張揚了學生的個性，發散了學生的思維。又如在學習方程組應用時，學生經常會列錯式子，教師應及時引導學生糾正錯誤，從而幫助學生樹立起學好方程組的信心。

五、較多教師角色

《新課程標準》的培養目標和所倡導的教學方式都要求教師必須轉換角色，改變已有的教學行為。如在教學“直線與圓的位置關系”時，筆者設置了一個情境：“同學們都看過日出，當太陽從地平線上升起的時候，是一種什么情景？”學生會說：“太陽從地平線上冉冉升起，最后掛在天空。”接著，教師讓學生把這種富有詩情畫意的景象畫在紙上，然后問學生：“我們把地平線看成直線，太陽看成圓，那么，它們的位置關系有幾種？”教師把日出這一現象作為課程資源引入數學教學，學生通過回想日出的景象畫出了兩種日出的圖畫，一幅是美術圖畫，一幅是一條直線和一個圓，學生不僅欣賞了藝術圖畫的美，還欣賞了一條直線和一個圓的數學美。這個課例充分說明，教師要做有心人，組織學生在平常的生活中去發現課程資源。

總而言之，初中數學教學極具挑戰性，教師只有準確了解和把握《新課程標準》的理念，調動學生的學習自主性，培養學生的自學能力，才能極大地提高課堂教學效果，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好數學。

參考文獻：

[1]張明甡，關文信.新課程理念與課堂行動策略[M].北京：首都師范大學，2007.

（作者單位：內蒙古自治區呼倫貝爾市海拉爾區第九中學）endprint