在小學數學課堂中引入競爭機制

張國良

剛升入小學一年級的學生往往因為年紀尚小，不懂得團結合作，也沒有集體意識。那么，如何引導小學生主動、有序地投入集體學習活動中呢？經過多年的教學實踐，筆者發現，把競爭機制引入數學課堂教學過程中，能有效激發學生的學習興趣，觸發學生的學習動力，提高學生的學習效率，培養學生的團隊精神、競爭意識和探索能力。本文闡述了在小學數學課堂中引入競爭機制的方法。

一、引入“小教師”競爭機制

學生向前，教師退后，把舞臺還給學生，教師可通過多種方式營造“我要爭當學習小主人”的氛圍，讓班級每一位學生都有機會成為小教師。如課堂發言，教師可以讓“小教師”上講臺指著黑板或屏幕發言，或者指定學生在座位上起立發言。所有學生都有機會當“小教師”，積極主動的學生會得到更多上臺當“小教師”的機會，中等生在同學的鼓勵下會經常走上講臺，后進生或內向生也不時地被邀請上臺當“小教師”。除了自主當“小教師”之外、教師也可以指名讓某一位學生當“小教師”，或同學邀請當“小教師”。教師還可以采用抽簽當“小教師”的方式。在講臺上放置一個抽簽盒，里面有寫著全班學生名字的五十多張小卡片，教師抽到誰，誰就得到當“小教師”的機會。通過引入人人都當“小教師”的競爭機制，學優生的能力更突出了，中等生比以前更積極、自信了，后進生或內向生也得到了鍛煉，競爭讓學生自主地參與課堂教學，使課堂煥發活力。

二、引入“團隊”競爭機制

教師要求學生個人要為所在團隊服務，把學生個人的成績記錄作為所在團隊的一部分。將教室里四個大組的學生分別命名為“紅隊”“藍隊”“綠隊”和“黃隊”，黑板右下角專門開辟出“團隊成績”欄。在上課之初，四隊各擁有一顆屬于自己隊伍的珠子，如果哪隊的成員沒有做好課前準備工作，或沒有做到“鈴聲響，靜下來；教師到，快坐好”這兩條紀律，該隊的珠子就要上繳。在課堂教學中，教師可以經常組織團隊比賽。如挑選團隊中的成員代表團隊參加比賽，比賽結果記入團隊成績，勝出的團隊加一顆珠子；如果團隊成員出現較嚴重的“違紀違規”現象，該團隊就要上繳珠子。隨著各項比賽的相繼開展，各團隊珠子數量也在不斷變化，各團隊成員的心情隨著本隊珠子數量的變化而變化，有學生因加珠子激動、高興，也有學生因沒有加到珠子而沮喪、嘆氣的。課程結束前，師生共同回顧、反思整堂課，表揚珠子最多的團隊，并給該隊中表現最出色的學生精神或物質獎勵。“團隊競爭”機制的引入，學生在競爭與挑戰中你追我趕，人人以為團隊爭光為榮，以為團隊抹黑為恥，不僅激發了學生的學習興趣，還有效培養了學生的團隊意識。

三、通過課堂評價強化競爭意識

教師應把“允許學生出錯”“教師最喜歡不怕出錯的學生”等理念貫徹到每一堂課的每一個細節中，同時留給學生自由思考的空間，并注重激勵性評價，以表揚鼓勵為主，批評懲罰為輔。

教師的評價方式是多元化的。首先，教師要及時評價學生的課堂表現，同時學生進行互評。黑板右下角的四色珠子是對各團隊表現的評價，教師會制作《家校聯系單》，每天放學前發放給學生帶回家給家長看?！都倚Ｂ撓祮巍贩譃椤皵祵W課課堂表現”“與您溝通”“數學回家作業”和“請您留言”四個部分，每周“超級小教師”的名字在《家校聯系單》上連續一周公布，如“李文濤同學開學第一節數學課表現突出，所以當選為第一星期的‘超級小教師”；“課堂表現”部分，有一個座位表，在每位學生的名字上方會有不同標記，如加上★的表示輪到發言了，加上的表示發言聲音響亮且講得清楚。當然，課堂上有“小動作”“開小差”和“說話”現象的學生，他們名字上方會加上▲以示批評；在“與您溝通”部分，教師會展示一些學生的課堂精彩表現；在“請您留言”部分，家長會和教師進行溝通，同時也會寫一些鼓勵孩子的話。多元的評價引領學生“心動”“形動”“神動”，讓學生小手直舉、小嘴常開、小眼發光、小臉通紅，讓師生體驗到教與學的幸福。

總而言之，在小學數學課堂教學中引入競爭機制，不僅提高了教學質量，也提高了教師的教學能力，促進學生自主學習，有利于深化課堂教學改革。

（作者單位：江西省余干縣瑞洪中心小學）endprint