現代信息技術在市場營銷專業中的應用

林麗新

摘 要：當今高職學生生活在信息時代，他們對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感，如果學校不能順應時代的發展，仍然采用傳統單一的教學方式，學生便會視覺疲勞，甚至出現厭學，這就嚴重影響了教學效果。現代信息技術滲入到教育領域是時代發展的必然結果，學校應利用先進的科學技術以提高教學質量，為社會提供更為優質的高技能型人才。

關鍵詞：信息技術；高職；市場營銷

一、現代信息技術對教學的影響

1.現代信息技術改變了傳統的教學方式

傳統的教學方式始終以教室為中心，教師為主體，學生處于被動地學習狀態。教師的知識量、教學方法、備課情況以及工作責任心都直接影響著學生的學習情況。而現代信息技術應用于課堂教學顛覆了傳統的教學方式，學生成為課堂的主角，教師成為引導學生的主要角色。當然，這對授課教師的專業知識提出了更高的要求。

2.現代信息技術豐富了教學內容

傳統的教學主要以書本知識為主，內容和形式都較為單一，課程略顯枯燥，所有外在的知識都要通過教師教學來完成。然而，在日常的教學過程中，教師授課速度過快，學生難以掌握，不利于學生學習，反而降低了學習質量。現代信息技術應用于課堂教學充實了教學內容，豐富了課外知識。學生可以在課前利用互聯網進行預習，課后也可以對不理解的知識通過網絡尋求答案。同時，教師也可以利用多媒體進行教學，通過圖片、視頻、音頻等展現教學內容，使得教學內容更加生動形象，課堂氣氛更加活躍，從而提高學生的學習興趣。

3.現代信息技術使得教學形式更具多樣化

現代信息技術可以運用在日常的教學中，讓教學更加形象生動。當然，目前也有不少學校采用線上和線下相結合的教學形式，教師通過線下安排好作業，學生通過線上來完成，或者是在線上虛擬班級中安排教學任務，學生通過線下去完成。互聯網不僅是學習的工具，同時也是教師監控學生學習的有效手段。

二、現代信息技術在高職市場營銷專業教學中的應用

1.微課

微課"是指教師利用教學視頻，將與教學主題相關的某個知識點（重點、難點或疑點），按照新課程標準及教學實踐要求，記錄課堂內外教學活動開展的全過程。對于微課程的開發主要以課堂教學視頻為主，同時還應具有與之對應的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教？師點評等輔助性教學資源。

高職市場營銷專業部分課程可以以微課的形式呈現，如《經濟學》、《管理學》、《客戶管理》等理論性較強的課程，微課的長度一般保持在10分鐘內，授課教師需把每次課的內容進行分解重組，使之更具針對性。這種微課簡小、精煉、生動形象既能充分調動學生學習積極性，又能讓學生快速掌握所授知識，教學效果更加理想。

2.慕課

慕課，是有別于傳統教學的一種新的教學模式，它不再局限于原有的教室課堂教學，也不只針對某個任課教師或者是某個班級的學生。它是利用互聯網將分布在世界各地的授課者和學習者根據某個知識點或主題，按照具體的時間安排進行授課、研討以及閱讀建議等，并且每門課程都有頻繁的小測試，以此來檢驗學生的學習成果，與傳統教學相類似的是它也有相對應的期中和期末考試，但考試成績并不是有某個授課教師評定，而是由同班的其他同學分別給出取其平均值。

高職市場營銷專業在進行授課時可以采取線上+線下教學相結合，線上組織建立虛擬班級，除了校內專業課教師進行授課外也可邀請企業專家一同授課，幕課教學相對靈活，對于學生所提出的問題也可第一時間獲得答復。

3.翻轉課堂

翻轉課堂是指利用豐富的互聯網信息資源，讓學生成為學習的主角，通過觀看視頻講座、聽播客等自主學習，發現和解決問題，從而獲得新的知識。互聯網時代，翻轉課堂不再局限于傳統的教室課堂教學，而且豐富多彩的在線教學讓學生的學習時間更為靈活。學生可以自主規劃學習內容、學習節奏、風格以及呈現知識的方式。

翻轉式課堂教學中由于視頻的播放可控性強，學生對未能理解的內容可以反復播放直至完全消化，教師在整個教學活動中處于協助作用，針對學生難以理解的問題進行講授輔導。但是，教師在利用翻轉課堂教學時應注意教學視頻應短小精煉、教學信息要清晰明確，針對性要強，學生觀看了教學視頻之后，教師應給出相應問題讓學生解決，這樣及時檢驗學生的學習成果，讓學生的知識得以鞏固。

總之，在實際的教學過程中，不能僅僅局限使用某一種教學方式，無論是微課、幕課還是翻轉式課堂都應根據不同的教學內容和需要配合使用。信息化時代，教學活動的開展不再僅限于教室，教師應靈活應對，通過線上+線下的教學方式，充分調動學生的學習積極性和好奇心，讓學生能夠自主學習，培養學生自主解決問題的能力。

三、信息技術在課程中的應用應注意的問題

1.信息技術應用于課程，不是簡單地應用于教學，而應該創設主動學習的情景，創造條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以期最大限度地達到預期的學習效果。

2.信息技術與課程整合，其主體是課程，而并非是信息技術。教學中不能為運用信息技術而使用信息技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現為代價，應以課程目標為根本出發點，以改善學習者的學習為目的，選擇適用的信息技術。

3.信息技術與課程整合不能全盤否定傳統的教學方式。教學方式、教學手段的更新，既要繼承、發揚優秀的傳統經驗，又要充分體現時代精神和創新精神。不能否定傳統教學方式，生硬地使用信息技術。

4.信息技術在課程中的應用對教師和學生提出更高的要求。教師對教材的處理、學生的特點、教法的變革要能準確把握，同時，努力提高自身的信息素養，即獲取、選擇、加工信息的能力。學生由被動接受轉變為自由選擇、自主探索、合作交流，這樣可能會使部分學生在信息的“海洋”中迷失方向，使課堂無法調控，完不成教學任務，導致學生成績兩極分化。因此，信息技術與課程整合對學生也提出了更高的要求：更高的學習自覺性，更強的自我控制能力，更強的自我學習能力，更強的協作交流能力等。