淺談美術教學中的共創性

黃麗

【摘要】美術教學中要想提高課堂共創性，首先需要明確共創性的意義和重要性。在實際的教學過程中，運用共創性教學，有效開發學生的美術天賦，需要教師正確引導并結合教學經驗，賦予共創性教學更多的方法和技巧。而為了達到更好的實施效果，不僅需要教師的努力，更需要學生的配合。本文將對美術課堂上的共創性教學提出一些建議，希望在今后的美術教學中能廣泛的運用共創性教學，彰顯學生個性，提高美術教學的綜合質量。

【關鍵詞】美術 教學 共創性

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0237-01

引言：美術教學在發展的過程中很容易面臨學生接受能力差，無法綜合所學知識靈活運用的重要問題。基于此，很多學者提出了美術教學要注重共創性的觀點。共創性的美術教學更著重構建能夠體現以學生為主，激發其學習潛力，培養其綜合素養，并與教學的手段、方式、內容及評價等各方面開展探索。

一、美術教學共創性的意義

（一）培養學生求知欲

使用共創性的教學能夠讓學生與老師共同學習，在教學的過程中，讓學生占有主導權，變被動為主動，改變以往旁觀者的角色，參與到共創性的美術教學中來。這樣做讓學生和老師站在同一個立場，共同面對學習中遇到的問題，共同思考問題、提出問題、解決問題。學生可以通過這一系列的學習過程增長知識，同時還能培養學生對美術的敏感度，從而提高學生的美術能力。

（二）培養學生創新能力

在美術教學中，教師除了指導學生的專業課程以外，還要鼓勵學生運用已學到的美術知識創造發揮。這樣做的目的是為了提高學生學習美術的積極性，創作的過程也是表達個人見解的過程，有效的發揮自身的潛力。與此同時教師也可以借助學生的作品，觀察到學生們在美術技能上的不足，及時糾正和補充，提高學生的專業素養。

二、如何實施共創性的美術教學

（一）紀律教育和教學內容相結合

在教學中占據主導地位的是紀律教育，因此我們說紀律教育會直接影響到教學效果。有些同學在課堂上無法集中注意力、交頭接耳，針對這些問題，教師應該做的并不是當面指責，而是側面引導，讓學生意識到紀律教育的重要性，提高他們的自律性。

（二）教學內容的共創性

傳統教學中更注重教師是如何教學的，而鮮少有人注意學生是如何參與學習的，這導致學生一旦離開了老師就沒有辦法有效的安排學習內容，甚至不知道學什么、為何而學。在這種形式下，學生的自主能力無法得到培養。如果長時間處于這種傳統教育環境中還會打擊到學生的自信心，而我認為在共創性教學中教學內容的共創依然要讓教師來展開。每堂課的學習都要經過以下幾個心理歷程，即怎樣學、為何學、學了什么、有何不足、如何提高等。而教師需要做的就是及時了解學生的困惑和渴望并綜合學生的意見，決定接下來的教學重點。

（三）角色的共創

1.師生合作

學習美術本身是一件快樂的事情，因此美術課堂應該輕松活潑。在教學過程中，教師要適當的放下威嚴的教師形象，親切的和學生進行教學內容上的交流。例如，在教師組織學生們寫生的時候，教師可以給學生當模特。而此時，學生在表現人物形象的時候更能形神兼備，準確抓住人物特點進行寫生。同時，學生和老師的合作還可以以角色互換的教學方式展開。另外，師生之間的合作還可以實行“學生老師”的教學方式。例如在上電腦平面設計課的時候，為更好的挖掘學生的能動性，我經常鼓勵學生走上講臺體驗當老師，上臺操作我剛講過的實例或內容，在她們表達的過程中遇到問題時，我及時給予相應的提示。臺下的學生因與臺上學生之間的是同學關系，會聽得更加專注，并積極思考，能收到很好的教學效果。在老師與學生的合作中想要得到良好的教學效果，必須確立學生在課堂上的主體地位。角色互換之后，學生替代老師上臺講課，更容易發現自身的不足，從而產生對老師的敬佩更尊重老師的勞動成果。

2.學生和學生間的合作

角色共創不僅局限在師生間，還可以在學生和學生之間展開。在課堂上幾十個學生聚集在一起，在這種情況下，老師是沒有辦法幫助所有學生修改內容。老師要按照學生具體的專業水平，將學生分組，倡導學生們互相尊重、彼此學習、優勢互補、互相提高，養成學生在集體環境中的協作能力。比如在《平面構成》課的講解過程中，在“點”的講解部分里，由于點的形態是多樣性的，老師將學生分組，組織學生討論，討論點的多樣性。在每一組中都安排一個學生進行記錄。劃定時間范圍，觀察在討論過程中哪一個小組想到了最多的點的形態。這種教學方式得到了非常好的反響，充分發揮了學生間合作的關系。激發學生積極主動的思考問題。在實踐過程中發現效果最好的一組，只用了五分鐘的時間就想到了點的八十多種形態。其中包含了產品、食品、幾何等各類別的點的形態，有音符、盲文、星座、細胞核、貓眼等之類有趣的形態，由具象世界到抽象世界，由微觀世界到宏觀世界，讓學生們的思路更加開闊。

（四）彰顯學生個性

美術教育，與其他學科不同，對個性培養有很高的要求，教師在授課的過程中要鼓勵學生們釋放情感，打開心扉。并將其展現在美術表達中，意識到自身的獨特性，并將其強化完善。

在美術教學過程中給學生多多提供上臺講演的機會，老師讓學生針對所學作品的所感、所思及個性化的理解等等，大膽的陳述并進行初步分析。在培養了學生的語言表達能力時，也給教師提供了觀察學生內心世界及其專業技能強度的機會。例如我在線條和圖像表達的教學上，利用圓形讓學生發散思維，展開聯想，所想圖形需和前圖有關聯。比如由圓形聯想到頭、帽子、瓶蓋、球類、花盆等等。我將學生分組，開展游戲，并提出要求，讓每組在規定時間內推薦一名同學到講臺上畫出聯想到的圖形，如果沒有在規定時間內完成，該小組就會淘汰出局。而學生為了集體榮譽，每個人都積極表達自己。短時間所有小組都會有十幾個聯想到的圖形，此時再出一個題目，讓學生仔細觀察黑板上的內容，看能否給大家編一個小故事。五分鐘后學生陸續上臺看圖講故事，大家展開思維積極思考，效果很好。

這樣多給學生上臺演說的機會，不僅可以培養學生的語言表達能力，而且也教他們學會了評價態度和評價方法。鍛煉了學生的自主思考能力、判斷能力、分析能力。

綜上所述，我認為共創性教學為美術課堂帶來了生機與活力，在教學實踐中取到了良好的教學效果，美術教學中加強運用共創性教學可以更好的為教學服務，提升教學效果和教學質量。

參考文獻：

[1]侯艷青.“共創性美術教學”模式在新課程改革中的實施淺探[J].新課程研究（職業教育），2007，09（05）：55-56.