如何依據新課程標準提高學生的識譜能力

德里努爾·阿汗

【摘要】根據學生求知欲強，可塑性強，模仿力強，但理解力差，堅持性差等特點，將學生的識譜教學依據新課程標準，由淺入深，由簡入繁。

【關鍵詞】音樂教學 學生 識譜能力

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0232-02

樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。識譜能力的提高有助于學生學習音樂，它是打開音樂大門的鑰匙，是課堂音樂教學的重要內容之一，它是融合音樂知識和技能訓練的綜合體，對提高學生感受、理解、表現及創造音樂有著重要的作用。

指導學生自學是一門藝術，這門藝術的宗旨在于不僅讓學生獲得豐富的知識，而且讓學生獲得能力和信心，獲得對學習和生活的熱愛。這一藝術的源泉在于學習，教師要積極學習現代教育教學理論，走“學習興師”之路，不斷更新自己的知識，開闊自己的眼界。

一、訓練“節奏感”

節奏是音樂美感最重要的來源，是音樂的生命，是識譜的基礎，也是低年級音樂教學最先進入、重要的學習內容之一。我們生活在聲音的世界，到處都充滿著不同的聲音和不同的節奏，讓學生從生活中尋找一些較有特點的節奏型，然后從感性到理性，從具體到抽象地引導學生學習不失為一個好辦法，從而不斷培養和提高學生的節奏感。我們還可以在日常的說話中，強化學生的節奏感，總之，我們把節奏融入學生最常見的生活、語言、活動中，把節奏教學融入學生最熟悉的情境中，這樣學生才能毫無負擔地學習。

二、借助熟悉的歌曲識譜

在學生音樂學習中，越是熟悉的越能引起他們的注意與演唱的興趣。因此借助學生耳熟能詳的歌曲來識讀樂譜，是非常有效的教學策略，因為學生本身對樂曲主旋律有了一種“似熟非熟”的印象，這時老師可先引導學生跟著樂曲輕輕哼唱，然后指導學生視唱樂曲的主旋律，這種教學方法不僅有利于學生識記音符的音高位置，降低識讀歌譜的難度，而且學生普遍都有較濃的興趣和唱譜的信心，它比離開音樂形象的單項技能訓練更能引起學生的興趣和積極性。

四、借助多變教學手段識譜

單純的識譜教學，將學生置于一種死記知識、苦練技術的氛圍之中，結果老師累，學生更是苦惱，聰明的教師會嘗試用不同的方法來進行教學。在對每一課歌曲進行教學處理時，教師自己要多多揣摩如何完成識譜教學環節。

（1）模唱歌譜，熟悉旋律線

旋律是經過藝術構思而形成的若干樂音的有組織、有節奏的和諧運動，它建立在一定的調式和節拍的基礎上，按一定的音高、時值和音量構成的、具有邏輯因素的單聲部進行。在音樂作品中，旋律是表情達意的主要手段，也是一種反映人們內心感受的藝術語言，是音樂的靈魂和基礎。學生對識譜有一些基礎，可以先以哼唱方式進行模唱，不帶音名，樂句逐步加長。在完整地欣賞完歌曲范唱后，可以安排一個模唱歌譜的環節，用“lu”、“lv”等跟著老師的琴聲模唱歌譜，既能讓學生獲得優美的頭聲，訓練學生的氣息，又能讓學生熟悉歌曲旋律線走向、節奏舒緩密集，它為下面的學譜設下伏筆，可謂一舉兩得。

（2）比較樂句，找出異同

學唱歌譜時，引導學生進行比較，找出樂句節奏、旋律上的異同點。遇到完全相同的樂句可以放在一起先練習；節奏完全相同的樂句比較它們的音高再唱；略有變化的樂句引導學生去發現、降低歌唱的難度。經過老師的指點啟發，學生掌握了規律，也就大大激發了他們識譜、唱譜的欲望和興趣。

（3）有所選擇，解決重點

在一堂課中整首歌的曲譜不一定要從頭到尾全部教學。根據歌曲的重點難點可以有選擇的學習其中幾個樂句。如碰到一些大跳音程，難以把握的切分節奏，較復雜的前后十六分音符，或者是整個樂句處在高音區，而末尾音又是長時值的音，或學生難以把握音準的變化樂句時，可以把此句的歌譜先提出來練習，期間正好帶領學生學習了重要的樂理知識，學生也借助樂譜更好地演唱歌曲，這既提高了學習效率，又不感覺乏味，還增進了學生對樂譜作用的認識。

（4）師生合作，緩解難點

遇到比較難唱的樂句，可以采用師生合作的方法，以此來降低難度。學生會非常樂于接受任務，同時也使歌曲有了完整性，不會在此卡住。適當地把簡單部分交給學生完成，也會增加他們的識譜信心。

教師可以結合學生特點，拓展音樂活動空間，讓學生把所學知識在活動中得以鞏固，從而提高識譜和運用樂譜的能力。

利用創編，提高識譜能力。創造能力的培養是時代發展的要求，也是音樂課程價值的重要體現之一。它的培養應該貫穿于音樂學習的各個環節、整個過程。在識譜教學中，我們在安排活動時要盡可能地將主動權還給學生，盡可能發揮學生的創作能力，讓學生在活動中體驗當一名創作家的快樂。日常教學中可通過一些簡單的創作手法：同頭異尾、旋律模進等方法的講解后，放手讓學生自己嘗試一組短小的旋律樂句，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學生的識譜能力，也大大調動了學生的學習積極性與主動性。

結合器樂，促進識譜學習。器樂演奏是識譜教學的最佳實踐活動。我們可以選擇一些比較容易操作的器樂，如：豎笛、口琴等。在演奏器樂活動時，學生很容易把注意力集中到識譜上。類似的教學不但會增加學習的興趣，更會加深學生對曲譜的認識，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

總之，從學生的“興趣”出發。古代教育家程頤先生說：“教人未見其趣，必不樂學。”此話道出了興趣與樂學之間的密切關系和聯系，說明了興趣對學習的巨大能動作用。我們須擺正識譜教學的位置，要從學生的心理年齡及學習音樂的需求出發，以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認識的基礎上進行教學，只有當幼師生真正對識譜有“興趣”，他們的學習才不是被動地接受。