高等數學教學中滲透德育教育的實踐探討

鄭桑

【摘要】加強德育是全面推進素質教育的核心，寓德育于學科教育之中，是德育工作的重要組成部分。作為高等數學教師結合數學理論的真與美，不失時機地對學生進行思想品德教育，是必須深入研究的重要課題。本文分析了在高等數學教學中滲透德育內容的意義和原則，指出德育內容與高等數學教學內容進行有機結合的途徑和方式，并說明具體的組織實施辦法。

【關鍵詞】高等數學 滲透德育 探索

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0226-02

高職學生擔負著未來民族振興與傳承先進文化的重要使命，他們的思想道德觀、文化價值觀如何，將關系到社會主義事業的成敗。因此提高民族素質、強化公民基本道德至關重要。學校教育要進一步加強和改進德育工作，充分發揮學科教學的德育功能。數學教育是學校教育的重要組成部分，是滲透德育的重要渠道之一，要加強對數學教育中德育的認識，充分發揮數學教育的育人功能，力求通過數學教學中的德育，促進學生的全面發展。

一、高等數學教學中滲透德育的重要意義

（一）有利于加強大學生的德育教育

大學生的德育教育絕不僅僅是政治課的事，而應該體現在所有大學課程當中。中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出要“進一步改進德育工作的方式方法，寓德育于各學科教學之中”，這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位。德育教育是一個系統工程，只有各門課程中的德育內容相輔相成，形成合力，與學校乃至社會精神文明建設相結合，使德育無處不在，才能真正取得很好的效果。高等數學是自然科學，沒必要進行德育教育，實際上是一種錯誤的認識。因此，作為一名數學教師，在傳授數學知識和培養相應能力的過程中應該始終重視對學生進行思想品德教育，充分發揮數學的德育功能。

（二）有利于提高高等數學的課堂教學效果

有些人認為，在高等數學教學中加入德育內容，會擠占授課時間，影響數學知識的傳授，這種認識是片面的。實際上只要我們采用正確的途徑和方式將德育內容滲透到高等數學教學中，完全可以使兩者水乳交融，相得益彰。高等數學這門課程比較枯燥抽象，相當多的學生為此學習積極性不高。通過增加德育內容可以使高等數學課變得生動鮮活，富于人文色彩，激發學生的學習興趣；通過增加德育內容可以使學生學會用哲學的觀點分析和解決數學問題，加深對數學知識的理解。因此，在高等數學教學中滲透德育內容完全有助于提高高等數學的課堂教學效果。

二、高等數學教學中的德育滲透原則

（一）科學性原則

數學教學為形成學生科學世界觀和良好的道德品質提供了基礎，學習數學需要正確的學習動機和刻苦鉆研精神，同時遵循認識論規律。因此，德育的滲透要符合科學原理，要符合學生的認識規律，要防止牽強附會，形式主義和貼政治標簽。要找好德育的切入點，抓住道德的基礎點，針對學科特點和教材內容有機結合、由淺入深、相互滲透，把握水乳交融的結合，融知識性、思想性于一體。

（二）因材施教原則

科學世界觀和良好道德品質的形成要經歷一個耳濡目染，潛移默化的漸變過程。數學教學中的德育必須根據學生的心理特征，思想實際和掌握知識的情況及思維發展的水平，確定符合學生實際的德育目標，有目的、有計劃，循序漸進地進行。學生能力的提高，思想品德的形成總是因人而異，不能是同一模式。因此，要根據教學內容和學生的實際，量力而行，因材施教，注意數學對學生形成世界觀的隱性作用，在傳授知識的同時進行可行性思想教育。

三、高等數學教學中德育滲透的途徑與方法

（一）通過前輩數學家的事跡培養堅強意志，樹立崇高理想

德育的方法之一是榜樣教育。心理學研究表明，榜樣對青年學生具有很大的感染力和說服力。數學史是數學家的奮斗拼搏史，展示著數學家為真理而獻身的偉大人格和崇高精神。數學每前進一步，都充滿艱難險阻，需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至甘冒生命的代價而百折不回。一部數學發展史，是人類追求真理，求實、創新的生動寫照。在高等數學教學中適當介紹一些數學家的事跡，是非常必要的。華羅庚幼年未受過正規教育，可才華橫溢，為數學事業做出了巨大貢獻；著名數學家陳景潤頑強拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遙遙領先；著名德國數學家希伯索斯發現了無理數，為了堅持這一發現而被拋尸大海；阿基米德因醉心數學研究而被亂兵所殺。結合具體的教學內容，向學生生動地介紹古今中外數學家的崇高思想和光輝業績，不僅有助于學生對所學知識的理解和記憶，而且能激勵學生奮發學習，培養堅強的意志與毅力，樹立振興中華、開創未來的崇高理想和為科學獻身的偉大志向。

（二）通過教學內容對學生進行辨證唯物主義教育

高等數學是一門自然科學，它的出現和發展本身就體現了辯證唯物主義的觀點。數學中許多概念都是從客觀現實中抽象出來的。如公理、定理、法則、公式許多都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“從實踐中來，到實踐中去”的認識規律而產生、推導和應用的。正體現了辯證唯物主義中從感性認識到理性認識，再運用到實踐中去的認識論觀點。如通過講解極限的概念，反映量變與質變的關系；通過講解導數與微分之間的聯系與區別，反映事物間存在的聯系轉化的觀點；通過講解求導運算與求不定積分運算之間的互逆關系，反映了對立統一的觀點。數學問題的解決，總是把未知轉化為已知或熟知的問題，或者將復雜的問題轉化為簡單的問題等，這就是數學中的矛盾轉化原理等等。在教學中教師應充分利用這些數學內容和數學方法，讓學生在學習中體驗和領會事物的絕對與相對、現象與本質、靜止與運動、具體與抽象、特殊與一般、量變與質變、實踐與認識、對立與統一間的辯證關系，使學生受到生動而具體的辯證唯物主義教育。

（三）培養學生實事求是的科學態度、嚴謹認真的作風

數學是一門邏輯性很強、思維高度抽象的學科，數學中一些概念的界定、法則的運用、結果的驗證都有相當嚴格的要求和規定，稍有疏忽往往會使解題過程前功盡棄。數學是一門嚴謹的學科，數學教師首先要有嚴謹、負責的態度，時時給學生做出嚴謹求實的表率。進行概念教學時，要運用數學語言完整、精練地敘述；對公式所起的作用，要講得確切，在板演過程中要有條有理，推理要步步有根據；書寫要規范，語言要精確。數學教師要有意識地培養學生言必有據、一絲不茍、堅持真理、修正錯誤的科學態度，對學生嚴格要求，從小事抓起。不合格的作業，一定要令其重作，哪怕只是一個錯字、一個小數點也要強調訂正。要嚴肅地指出，在實際工作中點滴差錯都有可能造成很大損失。從而一點一滴培養學生精益求精，實事求是，謙虛謹慎的優良作風。

（四）充分發揮教師在教學中的德育影響

德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。寓德育于高等數學教學中的關鍵是教師。教師應充分認識數學教學中滲透德育的深遠意義，明確自己的職責是教書育人，真正將每節課的德育目標落到實處。教師是課堂德育的實施者，所以教師的世界觀、情感，品行及教態，都會潛移默化地影響學生。如在課堂活動中教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都無形中給學生以感染，從而陶冶學生的情操。教學中教師采取靈活多樣的教學方法、教師的敬業精神、教師的高尚品德、教師對學生的關愛等都會起到“身教重予言傳”的教育效果。教師以自己的言行鼓舞、鞭策學生，勢必與課堂教學中的德育滲透交相呼應，起到強化其效果的作用，激勵學生努力學習，使學生的品德得到培養，性格得到完善。“學高為師，德高為范”，數學教師要不斷提高自身修養，理出思想教育的層次，探索一些具體的德育方法。數學教師應以全面提高學生素質、培養新一代為已任，準確把握大學生所思、所感、所求、所愛，有的放矢地教育，才能收到實效。

（五）同學間的互相幫助，討論交流，增強學生的團隊意識

在現代職業教育體制改革下，僅用傳統的“滿堂灌”的教學方法很難完成教育教學任務，這就要求教育工作者采取靈活多樣的教學方法，潛移默化地實施德與智的教育。在教學中，可以引導學生進行分組討論，相互啟發，共同思考和總結，培養學生的團隊意識。比如，在函數極值的必要條件教學中，采用小組合作學習法，讓學生一起討論研究切線斜率的特點，進而得到“極值點處的切線平行于橫軸”的結論。再如，開展數學建模競賽活動，更有利于培養學生的團隊合作精神。課堂相互交流的方式實現了學生與人相處的需求，良好的課堂氣氛可以緩解學生中現在普遍存在的過度依賴網絡社交、忽視面對面溝通的局面。

總之，數學教學中傳授知識、發展智能，是形成辯證唯物主義世界觀的基礎，而數學中的德育教育為完成學科知識、智能教育提供了內在的動力。學生世界觀的形成，同他們學識、智能、意志、情感、品質的培養，必須得到同步發展。作為數學教師，應再下一番苦功夫，探索出數學學科中滲透德育的新路，開創出德育工作的新局面。

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