提高德育課教學質(zhì)量的關鍵

賴如余

【摘要】德育課是學校德育工作的主導渠道，是對學生進行思想道德教育的主要陣地，對中職生順利進入職場有著非常重要的意義。根據(jù)當前中職學校德育課教學現(xiàn)狀，作者認為，關鍵是準確分析學情，把握好學生的思想脈搏，采取相應措施，是提高德育課教學質(zhì)量的有效方法。

【關鍵詞】德育課 教學質(zhì)量 學情

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0225-01

德育課是學校德育工作的主導渠道，是對學生進行思想道德教育的主要陣地，對中職生順利進入職場有著非常重要的意義。然而，在很多職校的德育課卻是另一番景象，問題出在哪呢？這是當前中職學校德育課教學必須解決的問題。

美國教育心理學家戴維·奧蘇貝爾認為，影響學習最主要的原因是學生已經(jīng)知道了什么。一語道破準確分析學情的重要性。教學活動必須建立在學生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上；必須要了解學生的認知基礎和生活經(jīng)驗是什么？

準確分析學情，是提高德育課教學質(zhì)量的關鍵。學情分析是教學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣。學情分析是教學內(nèi)容分析的依據(jù)，沒有學情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內(nèi)容的重點、難點和關鍵點。學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經(jīng)驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。

那么，對于中職學校的德育課教師來說，學情分析什么呢？

第一，分析學生的年齡特點

因為不同年齡段的學生注意的深度、廣度和持久性不同，感興趣的話題也不同。中職生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中職學校學生構成的主要成分。

為此，作為教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導不能一味遷就學生的不良興趣。

第二，分析學生已有的知識經(jīng)驗

針對教學內(nèi)容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學生是否具備這些知識經(jīng)驗。可以通過摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學難度和教學方法。

第三，分析學生的學習能力

分析學生掌握新知識的能力如何、學習新知識的能力如何。據(jù)此設計教學任務的深度、難度和廣度，做到因材施教。

第四，分析學生的學習風格

不同的學生有不同的學習風格，有些學生思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些學生則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。教師應該結合教學經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過多種方式盡量取學生之長、補學生之短。

了解學情的途徑很多，可在教學實踐中，多留心觀察，多總結經(jīng)驗，多開動腦筋，把多種的方法靈活運用，以期達到對學生的行為，思想情感，學習情況等做到心中有數(shù)，在分析學情的基礎上采取相應措施，才有助于提高德育課的教學質(zhì)量。當然，切忌單純?yōu)榱藢W情分析而去分析學生或者將學情分析孤立于教學設計之外。

為此，要做好以下幾點：

第一，德育課教學中要把握好學生的思想脈搏

中職學校的德育課絕不能出現(xiàn)“對牛彈琴”的教育現(xiàn)象，只有學生對德育課有興趣，聽得懂，能解決思想認識上的問題，德育課才有吸引力、說服力。現(xiàn)在的中職生對德育課的接受心態(tài)，受到復雜的社會生活、社會思潮的影響，又受到教材內(nèi)容、教師教學方法限制。因此，德育課教學中能否把握好學生的思想脈搏，能否有針對性地施教，這對于提高德育課教學質(zhì)量有非常大的幫助。

在把握好學生的思想脈搏基礎上，作為德育課教師，必須更新觀念，了解學生的思想實際，這樣才能真正做到有的放矢。

第二， 切莫讓德育課成了“空談課”

中職生不愿意上德育課的原因之一就在于很德育課教師讓德育課成了“空談課”，缺少“真”的東西。

為此，就要求教師要認真?zhèn)浜谜n，吃透和把握好教材，熟練地掌握和運用教材理論。只有這樣才能將科學理論準確地展現(xiàn)在學生面前，才能用科學的理論去感染和說服學生。

要理論聯(lián)系實際，可以在舉行時事演講、辯論賽、小論文賽等；也可以組織學生實地參觀、見習、聽報告等活動。這樣可以使學習生動活潑，使德育課所學的知識得到檢驗，使學生增加對所學知識的理解，使學生思想認識得到進一步提高，從而提高德育課的教學質(zhì)量。

第三，轉(zhuǎn)變教學觀念、改進教學方法以提高德育課教學質(zhì)量

為什么中職生對德育課會“感冒”，不是充耳不聞，心不在焉，就是翻雜志、看小說、玩手機、講話、睡覺、逃課？這跟德育課教師的教學觀念、教學方法有很大的關系。

為此，德育課教師要改變教學觀念，不照本宣科，采用多種適合學生的教學方法進行教學。在教學觀念上，應樹立以學生為中心、教師為主導的觀念，做到教學與學生的生活結合，緊密聯(lián)系學生生活實際和社會實際，讓學生的現(xiàn)實生活成為教育的有機組成部分。在教學方法上，要打破以往“填鴨式”的教學模式，多采用討論式、活動式的學習方法，讓學生成為課堂的主人，突出學生的主體地位，把學生從被動的學習狀態(tài)中解放出來，讓學生在生動、豐富多彩的教學過程中獲取知識、提高能力，通過“自主、合作、探究式”的學習，由討論和活動為學生積極參與教學提供一個相互交流、主動參與的平臺，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會陳述、傾聽、評價、爭論，學會解決實際問題，使課堂成為學生展示自我的舞臺。

總而言之，作為教師必須根據(jù)中職學生的身心特點、生活經(jīng)驗、知識基礎、興趣關注進行學情分析；明確學情分析的重要性，知曉學情分析的內(nèi)容；在準確分析中職生的學情基礎之上，德育課的教學質(zhì)量才能提高。

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