春風如醇酒，著物物不知

李艷華

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0217-02

作為一個年輕班主任，我不斷在思考一個問題：“如何行之有效的管理班級，探索成功的班級管理模式，培養優秀人才”。搞好班級管理談何容易，但我從沒有停止前進的步伐。

這學期，我借鑒了一些教育刊物刊發的經驗和老教師的做法，結合我班實際制定了《班級量化管理方案》。 “量化”就是用精確的數字對事物進行描述后做出一定的評價。首先，給予每位學生的量化原始分100分，再根據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校校規的要求制定出一些具體的評分細則。將日常管理工作分為紀律、學習、衛生、體育、文藝、寢室六個部分，各部分指定詳細的獎懲規定，給出加分、扣分辦法。然后將全班分成若干小組，評分針對每個人，然后小組得分最高者為小組之星，全班得分前三名者為班級之星，小組成員得分和最高者為優秀小組。具體評分由班委會各對應的班委負責，值日值周班干部、班主任審核，班會課全班同學復議，然后將評分表公示。

《班級量化評分管理制度》在班級推開試行，同學們積極性高漲，表現比平時好多了，大家都積極表現爭得班級之星、小組之星、優秀小組。令人沒有想到的是，就在第一次評分班會全班同學復議階段就出了問題，很多學生怨聲載道。

同學們的疑問：

問題一：大家已經很努力了，為什么得分這么低？

問題二：為什么類似的事情有的扣分，有的又不扣分呢？

問題三：班干部記載有問題，有失公平。

問題四：班干部操作起來很為難，有些不知道該怎么辦？

我的思考：

我事前做了很多工作，整個過程班干部也是積極參與，可是同學們不買賬，到底是什么原因呢？難道是這個制度制定的有缺陷？我再次認真地分析我制定的各項評分點，結果我發現雖然在加分和扣分的分值上我盡量做到的一致，但明顯的是扣分點多于加分點，而且很多扣分點是易出現的，而加分點往往是比較難出現的。所以導致加分少、扣分多，結果分值普遍偏低。其次是加分和扣分點比較粗略，可操作性不強。導致有些不公平，同學們意見比較大。

糾錯解難：

首先，修訂班級量化管理規則的內容，使其更具完整性和方向性。增加班級管理未細化的競賽、作業、考試、電子產品的使用、綜合實踐活動和班干部的管理等方面，對各方面情況的全面掌握是對學生進行客觀評價的依據。班級事務的各個方面應該通過管理細則得到體現，使其內容更具完整性。通過制定科學、合理的內容，對學生的發展方向進行正確的引導。 例如對學生文藝、體育與學習同等重視，不厚此薄彼。把原來的賦分差異取消，改成同樣的分值，體現重視學生多方面發展。對于作業問題，改正以往只扣不及時上交作業同學的分數，而是除了扣分外，還給作業完成的好，受到老師表揚的同學加分。起到既批評又鼓勵的作用，賞罰分明，同時也解決了整體得分低的情況。

其次，修訂班級量化管理的規則內容，使其具公平性。班級量化管理的規則，不僅要表面上體現公平，更應該體現事實上的公平，全面、客觀、真實地反映一個學生的情況。例如，曠課一節課扣5分；文娛活動方面，獲得一等獎獎3分。雖然，這些規則對每個人都“一視同仁”，表面上看是公平的，但事實上不公平、不對等。假如，一位學生參加文娛活動，獲得一等獎獎勵3分，曠一節課扣掉5分。獲得3分是要付出很大努力的，是需要一個、兩個月或更長的時間的訓練和積累，而扣掉5分卻那么的容易。再如，班級量化管理的規則不能出現雙重標準，對人要平等，對事也要平等，尤其是在對待班干部上。不宜對班干部違反班級管理細則實施重罰或對其給予額外的加分，班干部的模范帶頭作用應該是體現在一種自覺的行為之上，而不是通過重罰或額外的加分“逼迫”出來的。對于班干部的行為，可在其班干部的考評上進行處理。

再次，修訂班級量化管理的內容，使其具體化和更具可操作性。比如上課積極獎10分，“積極”是一個很模糊的概念，怎么去衡量一個學生上課積極、不積極呢？這里面就是一個很大的模糊空間，將會產生執行不公或無法執行的結果。

通過修訂后，執行起來果然好了很多，連續兩個月都很正常。同學們對它認可度大大提高，根據制定這個管理制度起初的安排，在期中考試后集中表彰了獲得小組之星、班級之星和優秀小組。并且在期中考試總結會上，作為重要經驗還拿出來與兄弟班級交流。可是接下來出現的現象，讓我覺得事情遠沒有我想的那么簡單。

現象一：期中考試后的幾個周，量化評分的結果越來越簡單，我看到同學的分的得分差距越來越小，加分、扣分的點越來越少。

現象二：有些同學功利心越來越強，班級活動中，有加分干，沒有加分就不干。即使有些事情有同學去做，而在過程中消極應付，只為獲得加分。

現象三：得分在后面的同學，覺得自己在很多地方不如別的同學，有些越來越消極，平時的輔差工作越來越難。

我的思考：

由于量化評分涉及的內容太多，太細，工作量很大，更何況他們還要學習那么多的知識，確實難以長期堅持。《班級量化評分管理制度》通過修訂是解決了很多的問題，但是評分過細，操作難度過大，而且還產生了很多的副作用，例如，學生容易形成雙重人格。學生在一定時期表現出某種行為，并不一定是基于一定的認識基礎之上的、發自內心的自覺行為，而更多的是立足于贏得分數的被動行為。如果單從行為量化的分數看，得分可能很好，但這樣的一個“我”，并不是“真實的我”，所以就出現了功利心、消極應付。再如，冰冷的數字，不加其它的輔助措施，會對后進生造成巨大的心里壓力，在班級里感覺沒有位置。

收獲與感悟：

一個班級是由老師和學生組成的集體，她有鮮活的生命，也是感性和理性的集合體。某一種單一的理性手段，是很難把所有的事情囊括在內，解決所有的問題。每個學生都有自己鮮明的特點和不同的需求，在班級管理的過程中，要以人為中心，以情為主線，既重視人的理性因素也要重視人的非理性因素，突出感情、意志、心態、形象等人的主體意識在管理中的作用，充分挖掘學生潛在的自尊、自信、自控、自強意識，形成群體價值觀。班級量化考核過于追求在評價技術上的精確，容易走進量化考核的誤區。就學生的行為表現而言，有許多是屬于主觀評價范疇，沒有明確的指標，無法實施量化。因此，在制定評價標準時應根據學生的行為特點和心理需要粗化條款，即量化的內容宜粗不宜細。這樣既有較強的操作性，又更能體現人本主義。在班級管理中，班主任必須堅持做耐心細致的疏導工作，因人而異，充分發揮自己的機智和班級的集體力量，對差生、后進生進行有效的跟進和轉化工作。這樣不僅給學生在個性發展和創造能力的培養方面留下了空間，而且有利于引導學生自主、健康地發展。