語文課堂，因信息技術而精彩

滕翠蘭

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0160-02

隨著學校教學現代化的啟動，學校教育在現代化信息技術的支持下，正發生著日新月異的變化：色彩、聲音、圖像、動畫于一體的多媒體技術走進了語文課堂，直觀、形象、趣味的教學滿足了眾多學生的感官需求，很大程度上提高他們學習語文的熱情，這給傳統的“我講你聽，我問你答”的課堂注入了一股新鮮的血液。根據新課標的精神，教師應轉變角色，要變語文知識的傳授者為語文教學活動的組織者、指導者、參與者，必須把學習的主動權還給學生，使學生真正成為學習的主人。

因此，在這樣的時代督促下，學生應具有的信息素養也成為當今甚至未來網絡化生存的必備能力。不過，信息技術的引進，同時帶來了一些負面的影響，教師引進大容量的信息：圖片、課外背景資料、以及相關音樂占用了課堂，同時一些老師還不能正確使用網絡。但是，在這個信息化的時代，網絡的便捷與高效，已經在小學語文課堂中起著不容忽視的作用，教師應該積極學習有關多媒體技術教育教學理論，對現代信息技術進行深入的研究運用，使之更好地為語文教學服務。

一、面對豐富信息，教師要學會利用網絡進行教學。

有關信息技術的教學能使語文課堂聲情并茂，造成教師們沒有意識到多媒體信息技術只是教學的一種輔助手段，而不是教學的最終目的，結果濫用、亂用信息技術的現象比比皆是，課件范讀代替了學生朗讀，屏幕上的答案代替了師生之間的文本交流……學生潛心會文的時間少了，看視頻的機會多了；動腦思考的機會少了，直接讀答案的時間多了……這一切都緣于老師在課前沒有正確地進行文本解讀，沒有熟練地掌握多媒體的技巧有很大的關系。

那么，在課上怎樣面對豐富的網絡信息，有選擇地加以運用呢？這就要求在平時的備課當中，教師應該深入地研究文本，發現教材文本的核心教學價值，有效地取舍當中的教學內容，并根據提煉的知識點進行多媒體的幻燈片制作，從生字詞的教學到知識點的滲透，以及相關課堂知識的拓展延伸，該讀書的時候，就讓學生靜心誦讀，該思考的時候就不要讓嘈雜的音樂擾亂學生的思維。

1.運用網絡，提升教師研讀教材文本的能力。

比如古詩《山行》中“停車坐愛楓林晚”的“晚”，有的老師認為是“天色晚”，而有的則認為是“秋色晚”。那么應當怎樣理解呢？我立即上網查詢相關信息，原來《山行》描寫晚秋景色，點明時令的詞語是“寒山”和“霜葉”，不是“楓林晚”的“晚”字。“晚”的本義是“日暮之時”，可以單獨表示“傍晚”的意思，不能單獨表示“晚秋”的意思。很明顯，“楓林晚”的“晚”字就是“天色晚”的意思。

可見，教師在備課時，針對備課中難點問題的答案，需要借助網絡加以搜索，從而獲取有用的教學資源，其實，在對網絡進行文本搜索的過程上，會鏈接出許多豐富的背景資料，會出現一些多樣的文本解釋，讓備課教師有了更多借鑒和選擇的空間，大大地提升了語文教師構想教學思路，設計教學流程的水平。

2.利用網絡，給予教師課后個別輔導的空間。

一個班級，存在著認知等不同層次的學生，而有針對性地加以課后輔導，能夠激發全體學生學習的興趣和積極性。比如進行班級作文選的征集，學生進入QQ、MSN等方式上傳發送平時的優秀作文，教師在網上進行指導、修改，有效地促進師生之間的交流，又如布置一篇觀察作文如“我的發現”，觀察母雞孵蛋的經過、曇花一現的景象……由于受時間、地點的限制，學生很難完成相應的作文，因此，讓他們上網觀看視頻或閱讀相關的文字資料，這樣就會豐富他們的視野，充實自己的語言，從而增強寫作的自信心。

二、倡導信息交流，學生要懂得進行自主學習。

課堂教學必須以學生的學習活動為中心，學生的獨立學習是讓他們獨立去思考，去探索，去發現。學習并非是個人的事，特別對小學生來說，合作學習是至關重要的，若自主探索沒有伙伴的參與合作，將會降低他們探索的深度和廣度，影響有效學習。一節40分鐘的語文課堂上，教師面對的是全體學生的，可是要關注每個學生的教學時間，肯定不夠用，造成只有部分學生才會得到交流訓練的機會，更多的學生在課上充當的只是觀眾、聽眾的角色，導致他們的認知、表達水平沒有真正得到提高。因此，學生如果能在電腦上發表自己的想法、見解。讓更多的同學才能互相讀到他人的觀點，才會訓練學生表達的能力、寫作能力。

1.激發學生加強課后閱讀

網絡資源的豐富性，提高了學生的閱讀量，在語文教學中，老師會重視引導學生進行拓展閱讀，以促進課外知識的延伸。當今學生的學習天地不僅僅局限在課堂上，平時他們會利用電影、電視、電腦等多種媒體，憑借老師提供的校園網、資源庫等，隨時隨地、有選擇地學習與教學內容相關的各種知識，使他們更有效地完成語言信息的加工、汲取，從而更好地啟迪學生思維，增強學生的語文素養。比如學完《牧場之國》，我建議道：“作者用真摯的情感，優美的語言為我們展現了荷蘭牧場的美麗風光，其實，在我們中國遼闊的土地上，也有同樣美麗的草原牧場，我國著名作家老舍先生，也深情地寫下有名的散文《草原》，去讀讀那生動美妙的文章吧。”

2.激發學生促進合作學習

新的語文課程標準提出，在語文教學中要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。但在傳統的教學過程中，教學環節大都由教師把控，學生只能被動地參與學習過程，而信息技術與語文學科的整合，則徹底地打破了這一局面，學生在信息技術環境下，他們的自主學習還體現在與同學的合作學習中。例如，圍繞四年級上冊語文園地五主題學寫介紹“世界遺產”的導游詞，學生之間以小組為單位，課后上網查找與中國的“世界遺產”有關的音像圖文資料，搜集有關文物保護的資料，搜集一些風景圖片資料。在習作課上，小組派代表上臺，借助小組間合作完成的相關多媒體資料，學生繪聲繪色地重點介紹“中國的世界遺產”，正是緣于信息技術的學習，鍛煉了小組之間真正提高團結協作的能力。

由此可見，信息技術的引入，優化了教師語文教學的環境，發揮網絡的真正優勢；讓學生的閱讀熱情超越了文本，讓他們在自由的網絡空間盡情地學習語言，運用語言，從而提高語文素養。語文課堂正是由于信息技術的參與，才會變得更加豐富多彩，這是時代發展對語文學科的必然要求，只要老師們能正確地理解和運用現代信息技術，將它與語文課程相整合，那么信息技術環境下的語文教學一定能夠提高學生素質和優化語文教學，學生思維能力、想象能力、創造能力等綜合能力一定會得到更好的培養。