試析幼兒教育生命價值取向研究

徐華美

【摘要】幼兒教育生命價值取向是現代教育中的價值傾向，重在強調培養幼兒對生命的認識，包括自身生命和自然界其他生命，旨在培養幼兒生命情懷，促進幼兒生命和諧發展。但在具體教育實踐過程中，很多教育者對生命教育的意義不甚明確，對“生命”與“價值”的理解有失偏頗，而且生命教育缺乏有效的實施過程。為此，必須對癥下藥，教導幼兒正確認識生命、敬畏生命，并積極感受生命。

【關鍵詞】幼兒教育 生命價值 問題 對策

【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0124-02

一、幼兒教育中滲透生命價值取向的概況

第一，幼兒教育生命價值取向是以生命的發展規律為出發點，讓幼兒在自然的天性發展中接受教育，不超前，不落后，適度就好。第二，幼兒教育生命價值取向以生命情感教育為主線，通過各種教育渠道豐富幼兒的生命情感要素，讓幼兒從小學會尊重生命、珍惜生命。第三，幼兒教育生命價值取向以大自然為載體，向幼兒傳遞生命之美。

二、幼兒教育中滲透生命價值取向的問題

（一）對生命教育的意義不明確

當前的幼兒生命教育態度模糊，力度不夠，很多時候并沒有真正落實“生命價值”的內在意義，反而將“生命教育”與“安全教育”相混淆。學校更加注重對幼兒保護自身生命安全的教育，屬于技能層面的教育，但是涉及到尊重生命、熱愛生命的價值層面教育則普遍缺失[1]。

（二）對“生命”與“價值”的理解有失偏頗

幼兒教育體系過多強調生命的重要，但是沒有指出生命的價值，尤其是在關愛其它生命的價值，使得幼兒形成自我生命才是最有價值的片面理解。而且只強調人的生命價值，沒有突出人與自然和諧共處的價值，忽視了自然界其它非人類生命的價值，將生命價值的整體性割裂，幼兒無法建立起真正的生命價值觀。

（三）生命教育缺乏有效的實施過程

幼兒生命價值教育往往停留在口頭，或者理論說教，但是沒有實踐層面上的具體教育模式，不符合幼兒的認知規律，對于幼兒的生命價值觀的形成沒有真正的幫助，反而是幼兒將熱愛生命、尊重生命理解成抒情朗誦的教育內容，但是在實際生活中，幼兒沒有從對自然的熱愛、對社會的關愛中實踐生命價值的能力，屬于不健全的生命教育形式導致的思想弊端。另一方面，教育素材的選擇，教育內容的程度，教育方式的組織都缺乏可行性，不符合幼兒的感性思維占主導的認識能力，也不符合幼兒的興趣發展趨向，導致了幼兒對抽象枯燥的理論灌輸被動接受，并沒有使幼兒從內心深處喚起關愛生命的情感認識。

三、幼兒教育中滲透生命價值取向的對策

（一）認識生命，以尊重幼兒生命特性為一切教育活動的開展基礎

生命價值取向的確立首先要使兒童認識到生命的合理存在形式，從而形成尊重生命的內在經驗性。幼兒階段的認知水平尚不足以接受理念教育，也不具備換位思考的能力。因此對生命價值的熏陶教育要以幼兒為本，通過尊重幼兒生命特征的一切教育形式使幼兒感覺到被尊重、被愛護，這是幼兒建立生命價值觀念的基礎前提。幼兒的生命特征和個性色彩應該得到理解，每個幼兒個體的差異性應該得到同等程度的尊重[2]。在幼兒教育過程中，首先要關注幼兒的身體健康，盡一切努力保證幼兒不會受到來自外界的自然或認為因素的傷害。其次，要注重幼兒的心理健康，個人的心理基礎在幼兒階段已經開始萌芽，因此不能忽視兒童的心理教育，要通過愛的形式使幼兒形成積極正向的心理態度。在教學過程中，教師可以各種形式的互動性活動來培養幼兒與集體的融合，使幼兒學會合作交流，從而尊重、友愛他人。

（二）敬畏生命，教導幼兒形成正確的生命意識

幼兒階段已經形成了情感體驗能力，幼兒的感受性很強，這是幼兒階段最突出的認知色彩，在開展生命價值取向滲透教育過程中，教師應該注意利用幼兒的情感能力，建立幼兒敬畏生命的價值態度，使幼兒形成正確的生命意識，將對幼兒的一生產生積極的影響。教師可以在日常教學中，運用各種寓言、故事形式的教學素材來引導幼兒敬畏生命，喚起幼兒的豐富情感，從而帶給幼兒內在的震撼，幫助幼兒構建生命觀。教師所選取素材要有生命價值性，要具體、形象、感性且真實，要符合幼兒的認知能力和興趣趨向，要有強大的情境感，趣味性，引人入勝，使幼兒愛聽、聽得懂、能夠接受，通過教學素材順利實現對生命價值取向的升華。

（三）感受生命，享受生命的活力和樂趣

幼兒階段的價值形成多半通過無意識的潛移默化居多，并非理論上的說教，因此在開展生命價值取向滲透下的幼兒教育時，教師要更加注重實踐教育形式，使幼兒在感受到生命的力量，在現實生活層面建立起熱愛生命、熱愛生活的意識。教師首先應該在自然層面使幼兒親近天然生命形態，培養幼兒熱愛動物、植物等自然生命的內在情感，通過體驗生命的存在之美來樹立幼兒積極的生命觀[3]。其次，教師要注意在人文層面上使幼兒體驗到社會關系中的生命價值，教師可以帶領幼兒開展各種活動，包括校內活動與校外活動，活動形式可以豐富多彩不一而足，可以是文體活動，在活動中使幼兒感受到生命的活力和生活的美好，感受到人與人之間親密協作的美妙情感。教師還可以帶領幼兒走出校園，以幫助有困難的老人或拯救流浪受傷的小動物等教育方法使學生形成尊重生命、關愛生命的情感價值，另一方面使學生感受到自身的無限蓬勃的生命力，體驗到生命的活力和樂趣。

參考文獻：

[1]吳振東，袁愛玲. 生命哲學視域下幼兒教師研究的價值審視[J]. 陜西學前師范學院學報，2014，05：1-5.

[2]楊莉君，康丹. 論幼兒園課程的生命價值[J]. 當代教育論壇（校長教育研究），2007，02：88-90.

[3]王春燕. 學前教育價值取向的百年追思與啟示[J]. 學前教育研究，2011，09：33-37.