基于學生多元智能培養的初中物理教師教學能力研究

胡楠

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0069-01

多元智能理論自提出以來，就在國內外的教育界產生了深刻的影響，而且與我國的素質教育理念不謀而合。但是在培養學生多元智能的過程中，對初中物理教師教學能力的研究卻很少，本文正是基于此角度展開研究的。

一、多元智能理論的內容

加德納認為每個人至少擁有八種智能，這些智能不是一種能力而是一組能力，他們不是以整合的形式而是以相對獨立的形式存在，對于不同個體他們的智能組合方式各不相同。[1]下面分別介紹一下這八種智能：

語言智能主要是指用語言表達、用語言思維、欣賞語言內涵并運用語言實現一定目標的能力。

邏輯—數理智能主要指進行數學運算、對問題進行邏輯分析推理的能力和用科學方法調查問題的能力。

音樂智能主要指感受、辨別、記憶、表達聲音的節奏、音調和旋律等的能力。主要表現為表演能力、創作能力和欣賞音樂風格的能力。

空間智能主要指個體能夠準確地感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達自己思想和感情的能力。主要表現為對線條、形狀、色彩的敏感性和豐富的空間想象力、觀察力。[2]

身體—動覺智能是指使用整個身體或身體的某部位來解決問題或創造產品的能力。主要表現為控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應，善于用身體語言進行思維的能力。

自知自省智能主要指認識、洞察和反省自我的能力，并據此形成正確的自尊、自律和自制的能力。

人際交往智能是指一個人能夠覺察、區分和理解他人的情緒、動機和愿望，并以此進行思維，做出對他人反應的能力和最終與他人一起有效工作的能力。

自然觀察智能主要指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然的才能。[2]這種智力主要指辨別生物和自然界其他特征，并以此進行思考、分類和利用的能力。

二、培養學生多元智能對初中物理教師教學能力的要求

“教師能力”是指教師在教育教學活動中形成并表現出來的、直接影響教育教學活動的成效和質量，決定教育教學活動的實施與完成。多元智能理論認為每個學生都至少具有八種智能，教育的目的就是要培養學生的多種智能。物理教師作為這項任務的執行者，要真正達到這個目的，就要在開展課堂教學、實驗教學和綜合實踐活動時具備一定的教學能力，具體分析如下：

1.嚴謹的語言表達能力

教師的語言表達能力，是指教師在教學活動中，運用口頭語言講解道理和連貫地有條理地傳達教材信息、啟發學生積極思維的能力。[3]

在教學過程中，教師對學生傳授知識、培養能力、進行思想教育都離不開語言，在教學中的語言要形象、直觀、準確、規范和嚴謹，具有條理性和邏輯性。比如準確表達物理概念、定理、說明實驗現象等。在教學過程中，教師要通過語言與同學進行溝通交流，而且要注意培養學生準確表達物理知識和想法的能力，可見，教師良好的語言表達能力給學生起到了良好的示范作用，潛移默化地培養了學生恰當運用語言的技能。

2.恰當運用肢體語言表達的能力

教師的肢體語言表達能力，是指教師在教學中通過自己的表情、體態和動作的變化傳遞教學信息的能力，是一種無聲的語言。物理教師在教學過程中要能夠準確地運用肢體語言，動作姿勢要恰當、得體，把教學內容和肢體語言有機結合起來，使課堂氣氛變得更加輕松、愉快，激發學生思維和接收信息的效率，從而使學生學會靈活運用身體部位來表現物理過程，使物理現象更加形象、直觀。比如在判定感應電流方向時，可用右手定則形象、直觀地判斷出電流的方向。

3.開展實驗教學的能力

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，是觀察、實驗和科學思維相結合的產物。在實驗教學中能激發學生學習物理的興趣和探究欲望，可以發展學生觀察能力、操作能力等多種能力，也可以使學生得到科學方法的訓練，在初中物理教學中，教師應該注重學生對物理實驗的理解。所以，物理教師要具備較強的演示實驗能力、有效組織和指導學生實驗的能力和具備開展探究性實驗的能力來開展實驗教學。

4.嚴密的邏輯思維能力

邏輯思維能力是指對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。物理學作為一門邏輯性很強的學科，物理教師不僅應該具備嚴密的邏輯思維和推理能力，而且應該注重培養學生的這種能力。在教學中，教師可以讓學生對物理知識進行分析、歸納和總結，加強對物理定理推導和證明的規范性、嚴密性，在解題過程中對問題的分析和處理思路要清晰等等。

5.與學生交往和溝通的能力

初中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，為學生終身發展、應對現代化社會和未來發展的挑戰奠定基礎。所以，教師要了解每一個學生及其學習特點，是有效進行教學的前提條件。教師要具備與學生溝通交流的能力，了解學生的性格特點、學生對當前物理知識的掌握情況，更要了解學生學習物理的興趣、動機、方法和習慣等。所以教師要在了解每個學生特點的基礎上，與學生建立和諧的師生關系，建立一個融洽和諧的教學氛圍。

6.合作學習的組織、管理和指導能力

合作學習是指以課堂教學為前提，以學生小組合作學習為手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。在這個過程中，既可以激發學生積極思考，又可以加強師生、生生之間的合作、交流和互動，多元智能理論也注重培養學生的人際交往智能，所以，物理教師應該具備組織、管理和指導學生進行合作學習的能力。

而且通過合作學習可以培養學生合作交流的能力，使學生學會收集資料、學會表達自己的觀點、學會討論問題、學會互相幫助、增強集體責任感。

7.因材施教的能力

學生作為一個獨立的個體，其掌握的知識和智能特點各不相同，如有的學生邏輯推理能力較強，有的學生動手實驗能力較強，這就需要教師在充分了解學生特點的基礎上，通過對教學內容的整體把握，采用多種教學方法和教學手段，做到因材施教。例如在初中物理的學習過程中，教師可以根據學生學習物理的智能差異進行分層教學，為學生創造不同的教學情境，通過教學目標、教學方法、課堂提問、課堂組論、布置作業的不同設置，使學生的潛能得到全面開發。

總之，教師的教學能力影響著學生各項潛能的開發，所以在培養學生多元智能的過程中，教師在關注學生個體差異，因材施教的同時，要采用恰當的教學方法、手段，來豐富課堂教學。在此基礎上教師要善于學習，不斷更新物理教育理念，在不斷實踐和反思中提高自己的專業知識和技能，從而更好地達到培養學生多元智能的目的。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納著，沈致隆譯.重構多元智能[M].北京：中國人民大學出版社，2008.36-37.

[2]吳志宏，郅庭瑾等.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社，2003.7.

[3]郭麗華，王殿雙.中小學教師專業成長的有效路徑[M].香港：中國文化出版社，2009.50.