探討多門課程融合一體的綜合技能訓練

蘇雪蘭

【摘要】探討多門課程融合一體的綜合技能訓練，以填寫《現場簽證單》為例，討論工作任務的選定、設計與實施。希望延伸開發更多相關的工作任務，形成某個工作崗位的實訓體系，逐步探索新的綜合課程，最終實現：專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，做到學以致用。

【關鍵詞】綜合技能訓練 任務選定 任務設計與實施

【中圖分類號】F284 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0048-02

2014年2月26日國務院常務會議，確定了加快發展現代職業教育的任務措施，其中提到：大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，做到學以致用。

我校的教學宗旨是以就業為導向，突出職業教育的特色，以提高學習者的職業實踐能力和職業素養，構建體現以學生為中心教育理念的多樣性與選擇性相統一的教學機制，通過綜合和具體的生產實踐活動，幫助學生積累實際工作經驗。在實際工作中，往往是多門課程的知識同時運用，有必要加強多門課程融合一體的綜合技能訓練。

從教育學的角度來分析，綜合課程打破傳統的從一門科學中選取特定內容構成課程的做法，根據一定的目的，從相鄰相近的幾門學科中選取內容并將這些內容相互融合，構成課程。課程的綜合范圍可大可小，可以是相近的學科在基礎范圍中的綜合，也可以是拓展邊緣科學的新課程領域。綜合課程也被稱作廣域課程或大范圍課程，這種課程的開設既是現代科學發展的需要，也是學生認識和把握科學知識基礎的需要。綜合課程的益處在于：①增強學科間的橫向聯系，避免完整的知識被人為的割裂；②符合學生認識世界的特點，有利于學生整體把握客觀世界；③有利于學生綜合地、整體地發現問題、分析問題和解決問題，從而形成正確的世界觀和價值觀；④有利于解決有限的學習時間與人類科學技術飛速發展的矛盾。通過綜合課程，能夠在一定程度上壓縮課時，使學校能夠在較短的時間里安排學生學習更多的知識。

當然，綜合課程并不是簡單地將幾門學科拼湊到一起，若不能真正體現綜合，就會變成“湊合”，就不能體現綜合課程的優勢。因此，無論是綜合課程的開發還是教學，都要真正體現綜合性。在這方面筆者只是初步探索，就從探討“多門課程融合一體的技能訓練”開始，本文討論的技能訓練是：填寫《現場簽證單》。

一、工作任務的選定

工作任務的選擇要體現“綜合技能訓練”，與對口的職業崗位有直接關系，響應現代職業教育要求：“課程內容與職業標準”對接、“教學過程與生產過程”對接。

我校專業對口的職業崗位有：施工員、資料員、造價員、監理員、項目主管、監理主管等。《現場簽證單》是他們都會接觸到的，是施工生產活動中用以證實在施工中遇到的某些特殊情況的一種書面資料，貫穿于“工程實施階段”到“工程結算階段”的重要資料。“填寫現場簽證單”是建筑工程活動中的其中一項典型工作任務，可以選定為技能訓練的任務。

二、工作任務的設計與實施

工程現場走訪，收集工程現場簽證單，通過資料的整理、歸納，選擇適合學生學習的典型案例。如：沖孔樁施工時遇到溶洞，是樁工程施工的常見情景，屬于施工圖紙外、合同外的內容，必須進行現場簽證。筆者以此為例，具體探討綜合技能訓練任務的設計與實施。綜合技能訓練任務的教學設計見表1所示。

在任務實施環節，要注意學生操作過程中的形成性評價，如一個學生的口頭提問，可能代表大部分同學的疑問，教師獲得反饋信息后，應及時向全班同學指明方向，有針對性的解決問題。對于學生而言，肯定的評價可以進一步激發學生的學習積極性，提高學習興趣。否定的評價則可以幫助學生看到自己的差距，發現錯誤及其“癥結”之所在，以便在教師的指導下“對癥下藥”，及時糾正。

任務完成后，注意總結性評價，評定學生的學習成績，證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度。可以通過任務考核評價表反映，如表2：

三、結語

完成一張《工程簽證單》運用了多門課程的知識點：

1.運用《建筑工程施工技術》課程中學到的施工技術方法處理溶洞問題。

2.運用《工程招投標與合同管理》課程中學到的建設工程施工索賠知識，對發生施工圖紙外、合同外、不可預見的工程任務，提出工程簽證，合理索賠。

3.運用《數學》、《施工組織設計》、《建筑工程計量與計價》等課程的知識點，計算工期、工程量及費用。

4.運用《計算機應用基礎》課程中學到的word文檔的編輯，制作《工程簽證單》表格。

5.運用《語文》的基礎寫作知識，描述事件發生的時間、地點、原因、解決問題的過程、結果。

學生通過上述綜合技能訓練的實施，能牢固掌握實際工作任務的操作方法，幫助學生積累實際工作經驗，全面提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質。填寫《工程簽證單》只是其中一個工作任務，我們需要加強企業實踐學習，繼續開發更多相關的工作任務，形成某個工作崗位的實訓體系，逐步探索新的綜合課程，最終實現：專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，做到學以致用。