基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的動物學(xué)教學(xué)模式探索

傅悅+方響亮+雷紅靈+萬佐璽+武蕓

【摘要】動物學(xué)是一門歷史悠久的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要課程之一，本文通過分析和針對傳統(tǒng)動物學(xué)教學(xué)過程中常見的問題，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面，探索了基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的動物學(xué)教學(xué)模式和改革途徑。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才 創(chuàng)新能力 動物學(xué) 教學(xué)模式

【基金項目】湖北民族學(xué)院重點教研項目（No. 2013JYZ17）。

【中圖分類號】G652；Q95-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0027-01

動物學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑之一，要想實現(xiàn)該課程對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就須在融合傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入新的教學(xué)方法及理念。

1.傳統(tǒng)動物學(xué)教學(xué)常見問題的分析

1.1 動物學(xué)教學(xué)形式單一

面對專業(yè)理論學(xué)時不斷縮減的現(xiàn)狀，課堂多以教師主動灌輸為主的純教學(xué)模式，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通常是學(xué)生被動性地接受知識灌輸，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏能動性，不能構(gòu)建完整的知識體系，知識難以升華和總結(jié)，體會不到這門課程的精髓所在。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動機不純

現(xiàn)代手機的普及，使得學(xué)生習(xí)慣用手機拍照的方式取代記筆記的方式，忽略了對教師講解的重難點的把握和理解，課后不能及時消化。學(xué)生不是以興趣和今后的用途為目標，只為了考試，混學(xué)位，提出問題和解決問題的意識和能力不強。

1.3 理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合不夠緊密

動物學(xué)課程在大二開設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，動物學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)在時間安排上難以完美地銜接，另外，實踐教學(xué)多為理論知識的驗證，缺乏對學(xué)生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念下動物學(xué)教學(xué)模式的設(shè)計

以實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，突出主動實踐，強化實踐創(chuàng)新，實現(xiàn)“教-學(xué)-研良性互動，產(chǎn)-學(xué)-研無縫對接”， 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、評價體系等方面不斷實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.1完善教學(xué)環(huán)節(jié)，使其有機結(jié)合

2.1.1理論教學(xué)

一是，以重基礎(chǔ)、拓前沿為原則，將前沿的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，注重理論結(jié)合實際，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；二是，將辯證唯物主義的思維方式引入到理論知識的理解中來，使學(xué)生能深刻理解各類群的動物由低級到高級進化發(fā)展中身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)對了統(tǒng)一的規(guī)律，比如“運動系統(tǒng)與神經(jīng)系統(tǒng)進化發(fā)展關(guān)系”、“消化系統(tǒng)與排泄系統(tǒng)的進化發(fā)展關(guān)系”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，增加學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2實驗教學(xué)

以掌握基本技能、提高創(chuàng)新能力為原則，以省級示范中心和重點實驗室為平臺，設(shè)置從“基礎(chǔ)性—綜合性—研究創(chuàng)新型”三個層次實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生查閱文獻、設(shè)計實驗方案，獨立的完成實驗過程，真正讓學(xué)生的思維得到鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.1.3課外創(chuàng)新實踐體系

利用學(xué)校設(shè)置的課外創(chuàng)新實踐體系為契機，實施導(dǎo)師制，使部分學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目；并在導(dǎo)師的引導(dǎo)下積極參與各級科技競賽，積極申報大學(xué)生創(chuàng)新科研訓(xùn)練項目，培養(yǎng)具有卓越創(chuàng)新能力的一批優(yōu)秀學(xué)生。課程野外實習(xí)是動物學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，在野外實習(xí)中可以設(shè)計開放性的自選實驗?zāi)K，將班級學(xué)生分多個小組，組員進行分工，通過相互協(xié)作的方式完成小組的實驗?zāi)K，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其有機地形成知識體系

2.2.1將思維導(dǎo)圖的方法運用到理論教學(xué)

動物學(xué)涉及的動物類群多，各章節(jié)內(nèi)容既相對獨立，又能通過動物體各系統(tǒng)的演化趨勢將各類動物聯(lián)系在一起，我們可以通過讓學(xué)生構(gòu)建各類動物結(jié)構(gòu)與功能的知識框架，通過不斷地學(xué)習(xí)積累，逐漸構(gòu)建不同動物類群的同一系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生形成扎實系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 理論教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐體系三位一體有機結(jié)合

通過實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生直觀認識不同類群的動物，使學(xué)生深入總結(jié)各類動物特征，通過比較、對比、擴展、歸納與總結(jié)，進一步完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，最終形成系統(tǒng)的知識體系。通過實驗教學(xué)、課程創(chuàng)新實踐體系、野外實習(xí)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生積極思考問題、逐步在動物學(xué)實驗教學(xué)中實現(xiàn)由研究型的實驗替代驗證型的實驗的轉(zhuǎn)變，從根本上提高學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。

2.3 改變授課方式，使其充分調(diào)動學(xué)生積極性

采用多種特色教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；改變單主體授課方式，采用學(xué)生和教師交替承擔(dān)授課主體，可以有效培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情，增強團隊協(xié)作意識。把動物學(xué)過去的傳授知識為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力為主，對學(xué)生進行分類學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，實現(xiàn)個性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識的學(xué)習(xí)。

2.4 調(diào)整評價體系，使其多樣化

建立科學(xué)的課程課堂評價體系，以學(xué)生為中心，多元化全方位評價教學(xué)質(zhì)量。動物學(xué)中各類群之間的親緣關(guān)系、各系統(tǒng)的縱向演化趨勢是學(xué)習(xí)的重難點，因此在考試中要包含一定比例的突出囊括多個章節(jié)的綜合分析題目，考查學(xué)生靈活運用知識的能力，另外，還應(yīng)設(shè)置多元化的平時成績，采取登臺講課、章節(jié)隨堂測試、專業(yè)文獻閱讀、撰寫綜述論文等方式，這樣比較全面的引導(dǎo)和考核學(xué)生，有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

3.問題與思考

3.1如何利用互聯(lián)網(wǎng)輔助課程教學(xué)

構(gòu)建動物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，運用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)已經(jīng)是一種發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)課程可以用生動形象、圖文并茂的信息展現(xiàn)課堂知識，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師倡導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，把課堂的主角交給學(xué)生，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的討論和決策。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相統(tǒng)一，面對面的集中式課堂重點解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能解決的問題，靈活確定學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)目標，進行因材施教和差異化個性化教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)信息時代達到教學(xué)相長。

3.2 改革教學(xué)管理體制，為課堂新教學(xué)模式提供組織保障

中國高等教育模式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革，課程教學(xué)作為高等教育的基本單元和培養(yǎng)學(xué)生的最直接的途徑，課程教學(xué)改革能否成功需要教師付出大量的心血，但當(dāng)前高校教育管理制度僅以教學(xué)課時來衡量教師的工作量，導(dǎo)致教師為了完成基本工作量而無精力去思考課程改革，不能保證課程新教學(xué)模式的有效實施，因此高校需要從管理的層次進行改革，為針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的課程改革提供組織保障。

作者簡介：

傅悅（1982-），女，湖北恩施人，博士，副教授，研究方向：動物學(xué)。