高校教師專業知識發展機制探析

張明慧+盧振泰

【摘要】教師專業知識是支撐高校教師科研和教學的基礎，它幾乎影響著教師工作的每個方面。高校教師專業知識可以區分為緘默知識和顯性知識兩大范疇。顯性知識相當于“倡導的理論”，緘默知識則相當于“行動的理論”。高校教師專業知識的發展實際就是緘默知識和顯性知識不斷互相轉化的過程。

【關鍵詞】高校教師 專業知識 發展機制

【基金項目】2014年廣東省高等學校優秀青年教師培養計劃，項目編號C1032184。

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0025-01

教師所從事的是一種有關“知識”的事業，是以某種程度和類型的知識為基礎、為標志、為工具、為對象的。可以說，教師專業知識是支撐教師科研和教學的基礎，它幾乎影響著教師工作的每個方面。近十幾年來，越來越多的研究工作開始涉及到教師專業知識這一領域，研究者們已經意識到“教師知道什么和他們能做什么對學生學習什么有至關重要的作用”。

高等院校教師，他們是社會建設的中間力量，同時也是后繼人才的直接培養者，他們的專業知識一般可以分為兩大類別：專業學科知識和教學知識。依靠專業學科知識，他們可以從事研究發明，直接為社會發展提供新技術、新產品、新思想；依靠教學知識，他們可以把專業學科知識傳授給學生，培養越來越多的接班人，創造隱形財富。所以說高校教師的專業知識發展更應引起充分的重視。

要想有效地促進高校教師專業知識發展，首先必須弄清出他們專業知識發展的機制。在此之前首先有必要闡述一下緘默知識與顯性知識的區別。

1.緘默知識與顯性知識

何為“顯性知識”、“緘默知識”呢？“顯性知識”（tacit knowledge ）和“緘默知識”（explicit knowledge）是兩個相對的概念。英國哲學家波蘭尼首先對這兩類不同的知識作了系統的闡述和理論的分析，他指出：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式表述的，這只是知識的一種形式。還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識”。對于人的這兩種知識，波蘭尼用一句精辟的話進行了概括：“我們所認識的多于我們所能告訴的”。[1]對此波蘭尼舉例說：我們可以認識一個人的臉，并且可以在成千上萬張臉中辨認出這張臉，但是通常我們卻說不出我們是如何認出這張臉的。由此可見，緘默知識比顯性知識更為根本。這些知識是常識性的，拿來即用，處于思維檢核之外，其依存論據具有默會性，并使這些學科常識帶上默會色彩，這些論據并非都是科學嚴密的，常常存在錯誤。

顯性知識相當于“倡導的理論”，緘默知識則相當于“行動的理論”。而“行動的理論”對新知識的獲取具有過濾和解釋作用，對教師的行為更具有支配作用。忽視大量緘默知識的存在和作用的結果只能是：各種各樣的緘默知識在工作中自發地產生影響，那些對工作有益的緘默知識或許沒有得到有效的利用，而那些對工作不利的緘默知識又可能困擾和阻礙工作的進行。

如果說高校教師專業知識是一座冰山，那么顯性知識就像浮在水面的冰山一角，緘默知識就是藏在水底的冰山之基。促進高校教師專業化發展的知識基礎既包括顯性知識也包括緘默知識，是顯性知識和緘默知識的有機結合，它們既相互聯系又相互區別。

2.高校教師專業知識發展機制

顯性知識和緘默知識是相互作用和相互轉換的，這種相互作用和相互轉換對優化高校教師的知識結構、增強創新能力具有非常重要的作用。從某種意義上說，教師專業發展的過程就是自身緘默知識和顯性知識不斷轉換和創新的能動過程[2]。

2.1 社會化：分享緘默知識的過程

社會化是彼此分享緘默知識進而創造新知識的過程，高校教師之間藉由彼此之間的經驗分享或是師徒式的觀察、體會與模仿等方式，創造個人的內隱知識，所以此過程實現是“內隱知識”到“內隱知識”的轉化。

緘默知識是在特定的工作或教學活動中生成的，它“內隱”于人的言行之中，只可意會難以言傳。所以，這種“個人知識”的分享僅僅靠書本學習和課堂講授是難以做到的，關鍵是人與人之間的用心交流和細心觀察。

2.2 外在化：緘默知識顯性化的過程

外在化是指借由描述、類比、隱喻和假設等方式將緘默知識清晰地表達為顯性知識的過程。在知識轉換的四種模式中，外在化是知識創新的關鍵，也是人們探討最多的部分，因為它從緘默知識中引發出新的明晰的概念，而當緘默知識變得清晰起來，知識就具體化了，就可以讓人分享，從而成為新知識的基礎。

知識轉換的外在化是一個熟能生巧的過程，是教師經過反復實踐、思考才能得到的收獲，正如游泳規則背得滾瓜爛熟也代替不了在水中的練習，所以廣大數學教師必須留心反思實際的科研和教學活動，并將自己的心得記錄下來。這樣做的主要好處是：通過及時記錄教師對自身教學行為的反思，積累科研和教學經驗教訓，為教師個人隱性知識的顯性化留下寶貴的素材。

2.3 組合化：顯性知識系統化的過程

組合化是實現“顯性知識”到“顯性知識”的轉化過程。教師知識的組合化實際上可以理解為：通過對優秀教師的經驗、知識及科研成果等顯性知識進行梳理、提煉和統整，使之形成一定的知識體系后以一定方式儲存，并不斷地對其進行更新和完善，從而將教師個人所貢獻出的零散知識真正轉變為整個教師組織的系統知識。

2.4 內在化：顯性知識緘默化的過程

經過前述的組合化過程，新知識得以形成并在高校教師間傳播，而內在化過程就是指教師接收并消化吸收了這些新知識后，將其應用到工作中去，結合自己的實際情況，創造出新的緘默知識的過程，它所實現的是“顯性知識”到“緘默知識”的轉化過程，意即實現外顯知識的內隱化。

3.啟發與思考

促進高校教師專業知識的發展，必須充分考慮緘默知識與顯性知識的轉化問題。學校應該多提供幫助，比如多開展一些學術交流活動，舉行一些專題報告等等，促進教師教師緘默的以及顯性的專業知識的分享。高校教師自身也要增強發展意識，多反思，注意將緘默知識顯性化，及時發現問題，分析問題、解決問題。

參考文獻：

[1]（英）波蘭尼著，許澤民譯，個人知識[M].貴州：貴州人民出版社，2000

[2]閻德明.知識轉換過程與教師專業發展[J].課程.教材.教法，2005，（7）：79-82.

作者簡介：

張明慧（1980-），女，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，博士在讀，講師，研究方向：數字圖像處理和數學教育。