護理本科生網絡學習現狀調查及分析

馮婷婷+歐陽麗+蘇銀花+何平平

【摘要】目的：了解目前湖南省某院校護理本科生網絡學習資源的使用現狀，發現護理本科生網絡學習中存在的問題。方法：方便抽樣在校的大二、大三、大四學生，利用自制的護理本科生網絡學習現狀調查表（Cronbachs α=0.78）對其進行調查。結果：研究對象認為網絡學習資源對專業學習的影響不大（2.72±0.84），大二、大三護生進行網絡學習的主動性較大四的同學強；護理本科生計算機使用能力（3.14±0.76）和信息檢索能力（2.95±0.54）均較弱，護理本科生網絡學習自信心（2.75±0.72）和滿意度（2.62±0.67）也較低。結論：為了更好地發揮網絡學習資源的作用，務必要加強護生對網絡學習資源的重視程度，注重對護生計算機使用能力和信息檢索能力的培養，繼續加大對網絡學習資源的宣傳力度，并提高護生網絡學習的自信心和滿意度。

【關鍵詞】護理本科生 網絡學習現狀

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0017-02

引言

2015年12月第二屆世界互聯網大會在中國浙江烏鎮開幕，在此次會議中，提到了一個重要的議題，即中國由網絡大國向網絡強國發展，還有很長的一段路要走[1]。互聯網的興起不僅劇烈地改變著人們的生活方式，同時對于人們的學習行為也有巨大的影響[2]。我國是世界上網民數量最多的國家之一，但是距離網絡教育強國還有很大的差距。慕課、微課、翻轉課堂是近年來全世界高等教育界十分熱門的話題，社會企業及國內各高校也積極建設網絡教學平臺，創建精品課程，引進國內或國外科研數據庫和網絡學習平臺，使得學習者的學習方式和范圍日趨多樣化，學習視野空前廣闊。

2014年1月美國斯隆聯盟發布的《2013年度美國網絡高等教育調研報告》指出，雖然美國網絡高等教育高速發展了11年，在這段時間內網絡教育教學發展規模持續擴大、教學質量不斷提升、戰略地位上升，但是近年來網絡教育教學增長的速度放緩，各高校主管對于慕課、微課及其他形式的網絡學習重要性及實施效果的支持態度不及以前[3]。自我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》發布以來，已有5年有余，研究者經搜索萬方、維普等權威中文數據庫發現，在學生網絡學習習慣、網絡學習能力、網絡學習滿意度和心理體驗方面僅有少數研究者進行過深入的調查和分析[4、5、6]。因此，本次調查研究者希望通過自行設計的護理本科生網絡學習現狀調查表，了解網絡學習資源在護理本科生中的使用現狀，并提出針對同學們提出的問題的解決方案，使網絡學習資源得到充分的利用。

1.資料與方法

1.1 研究對象

考慮到大一新生新入學，對護理專業及我院的網絡課程不是很了解，選擇在校的大二、大三、大四學生。

1.2 研究方法

（1）調查工具：參考國內外相關文獻，結合我國網絡學習的實際情況自行設計了護理本科生網絡學習現狀調查表，主要包括三個維度：①網絡學習能力；②網絡學習態度；③網絡學習行為，經檢驗該量表三個維度的克朗巴赫系數分別為0.72，0.73和0.70，量表的總體信度為0.78。同時在問卷的最后部分設計開放式問答，詢問護生網絡學習的主要途徑、進行網絡學習的主要動機、曾經遇到的困難及解決辦法，并鼓勵同學們為我院網絡課程提出寶貴的意見。

（2）調查方法：由經過培訓的調查員進行調查，在統一指導語下進行填寫，并聲明對填寫者的資料進行保密，問卷當場回收。總共向大二、大三及大四學生中發放問卷100份，回收問卷90份，其中有效問卷85份，其中大二25份，大三29份，大四31份。

1.3 統計學處理

將問卷中的選項結果用IBM SPSS 19.0統計軟件進行錄入，計量資料進行數據正態分布檢驗后，采用方差分析進行比較。計數資料組間比較采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2.結果

2.1 網絡學習能力

該部分問卷包含：1）護生使用計算機的能力；2）信息篩選能力。護生使用計算機的能力與信息篩選能力水平采用Likert 5級評分，對于非常正性的回答賦值1分，其次分別是2分、3分、4分和5分，其中得分越高，能力越低。

其中，研究對象總體的計算機使用能力評分和信息篩選能力評分分別為（3.14±0.76）和（2.95±0.54）， 不同年級的計算機使用能力和信息篩選能力比較結果如下，見表1：

2.2 網絡學習態度

該問卷部分包括：1）網絡學習對專業學習影響；2）網絡學習的自信心；3）網絡學習的滿意度。在此部分，網絡學習對專業學習的重要性，網絡學習自信心和滿意度采用的也是Likert 5級評分，得分越高，網絡學習對專業學習的影響、網絡學習自信心和滿意度就越低。

研究對象總體對網絡學習對專業學習影響的評分為（2.72±0.84） ，網絡學習自信心和滿意度評分分別是（2.75±0.72）和（2.62±0.67）。不同年級的比較結果如下，見表2：

2.3 網絡學習行為

2.4 網絡學習途徑和動機的比較

此次調查的開放式問卷部分涉及了護生的網絡學習途徑、網絡學習動機及網絡學習過程中遇到的困難和解決辦法。其中不同年級的網絡學習途徑和網絡學習動機比較如圖1和圖2。

3.討論

3.1護生網絡學習能力

由表1中可以看出：大二、大三和大四的護生計算機使用能力和信息檢索能力自評均為一般或較弱，不同年級計算機能力評分比較（p=0.218，>0.05）和信息檢索能力評分比較（p=0.461，>0.05）并無統計學差異，即計算機使用能力和信息檢索能力在本科四年中并沒有得到很大的提高和改善，無法滿足護生網絡學習的需要。

3.2網絡學習的態度

在本次調查中，雖然大部分護生都曾經接觸過網絡課程的學習，但是認為網絡學習對專業學習的重要性并不是很大，同時護生的網絡學習自信心和滿意度并不高（見表2），且不同年級間網絡學習自信心和滿意度并無統計學差異。這表明雖然網絡教育的高速發展為護生提供了無可比擬的學習資源和平臺，網絡教育的方式也越來越多元化，但護生對于網絡學習資源對專業學習的幫助重要性認識不足，僅僅作為閑暇時才會進行的一種學習行為，沒有充分發揮自主學習的能動性，護生離開學校后（實習期或工作期）很大程度上要利用網絡學習平臺來豐富和深化自己的專業知識和技能，這對于護理生涯的發展是非常不利的。

3.3網絡學習行為

表3指出護生每周上網時間平均為7.30～12.38小時，但實際用于網絡學習的時間不足4小時，即護生真正課前或課后進行網絡學習的時間并不多，護生與護生之間網絡學習時間差異性也很大，即現有的網絡課程利用率并不高，這對于今后開展微課、慕課及翻轉課堂的教學方式是一個很大的挑戰。

3.4網絡學習的主要途徑

在網絡學習途徑中，搜索引擎和門戶網站（如谷歌、百度等）是大二、大三和大四年級護生中使用最多的網絡學習資源的途徑，其次是學校數字化教學平臺，而權威的專業網絡學習網站（如Coursera、edX和udacity，愛課程等）和數據庫使用者并不多。

這與前人的研究結果基本一致，即本科護生對于網絡學習資源的來源途徑不熟悉[5]，專業的大型網絡公開課程網站、專業數據庫知曉率低且認知渠道單一。護理本科生獲取、利用信息技術的能力較低，信息意識淺薄。

3.5網絡學習的動機

在被調查對象中，大部分學生表示是為了完成網絡作業或被老師要求去學習網絡課程（即被動學習，大二：42%，大三：46%，大四：57%），網絡學習主動性不強，隨著年級的增高護生的網絡學習積極性反而降低，這可能與高年級護生課業加重及護生網絡學習滿意度及自信心低下有關。

因此，我們可以看出現有的網絡課程（尤其是校園數字化教學平臺的網絡課程）并沒有真正吸引學生的關注，護生僅僅是為了完成老師布置的學習任務（無論是作業還是復習考試），如果要充分利用好網絡學習資源，必須要從網絡教學內容、護生網絡學習能力及網絡教學管理進行加強，提高護生的網絡學習的主動性。

3.6網絡學習中的問題及對策

最后，調查者總結護理本科生進行網絡學習時所遇到的主要困難如下：1）校園網網速的問題，網絡學習不暢，存在有時網頁打不開的問題；2）網絡課程頁面不會操作；3）網絡課程信息量大且冗雜，很難鑒別。

結語

綜上所述，在全國各高校轟轟烈烈地開展微課、慕課及翻轉課堂教學改革的同時，我們需要切實了解護生對于網絡學習的基本需求、學習能力、學習態度及學習行為，從而根據護生本身能力及特點針對性地建設網絡課程，加強對護生的計算機使用能力和信息篩選能力的培養，擴大對網絡學習重要性和來源途徑的宣傳，提高護生的網絡學習自信心和滿意度，一定要注重網絡課程的管理，加強對網絡學習的管理，使得課堂教學和網絡教學能齊頭并進。最后，建議各高校在引進網絡數字化教學平臺、專業數據庫和推廣網絡公開課程學習網站時，一定要同步提高相關的支持設備，保障學生網絡學習的順利進行。

參考文獻：

[1]世界互聯網大會組委會.烏鎮倡議[OL].http：//www.wicwuzhen.cn/system/2015/12/18/020959152.shtml，2015-12-18/2015-12-25.

[2]張仲德，李雅萍.校園網絡學習資源應用調查及分析——以某大學本科生為例[J].成都師范學院學報，2014，3（9）：20.

[3]張超.美國網絡高等教育“極化”現象解讀——基于斯隆聯盟2013年度報告的分析[J].開放教育研究，2014，20（3）：74-75.

[4]李鴻雁，劉宇，馮瓊等.本科護生網絡課程學習適應性量表的編制及信效度檢驗[J].護理研究，2013，27（6）：1651-1652.

[5]楊洪華，唐懿芳，師亞等.本科生使用大規模網絡開放課程現狀調查[J].護理學雜志，30（9）：70-72.

[6]仰署芬，隋樹杰，于方等.護理專業網絡教學平臺的開發與評估[J].中國現代護理雜志，2015，21（24）：2934-2936.