二語預制語塊理論建構下的大學英語寫作教學改革創想

【摘要】由于大學英語課程教學的特殊性，寫作教學涉及的面亦廣，通常包含高職高專和普通本科兩大模塊，如何有效提高大學生英語寫作水平一直是英語教學的重點難點。近年來，預制語塊理論的核心內容越來越被廣泛關注和應用，將該理論與大學英語寫作教學相結合，不僅有利于提高學生語言輸出的準確性和流利性，增強輸出語篇的邏輯性，還為高校不同模塊的寫作教學改革提供了新的思路，指明了方向，具有一定的指導意義和影響力。

【關鍵詞】大學英語寫作教學 預制語塊理論 寫作水平 模塊教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0008-02

一、大學英語寫作教學綜述

我國高校大學英語教學歷來任重道遠，需要不斷地改革與創新，是一項長期的艱巨工程。究其原因，不僅與教學覆蓋面廣、學生水平參差不齊有著必然的聯系，也與語言學習本身的不易息息相關。在英語聽、說、讀、寫、譯五方面的技能中，寫作是衡量學習者學習水平較全面綜合的評判標準，寫作教學更是我國大學英語教學的重難點。而歷年的大學英語四六級測試中，學生的整體水平在逐年提升，但最薄弱的環節依舊是書面表達能力的缺失。直接影響大學生寫作能力的因素之一就是英語表達詞匯水平（馬廣惠、文秋芳，1999）。

目前，大學英語教學模塊主要分為高職高專教學與非英語普通本科教學，兩大模塊的教學有宏觀的共性，也有微觀的差異，在教學的具體要求方面也有各異， 但兩大群體的寫作教學卻存在著同樣的現狀。

二、預制語塊簡介

二語習得研究的一大重要發現，就是把語塊作為語言交際的基本單位，顛覆了只注重單詞的傳統觀念。“預制語塊”（prefabricated chunks）這一概念早在上世紀70年代由Becker和Bolinger提出，是一種由兩個及兩個以上的多詞組合而成的語言結構，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結構，兼具詞匯和語法的功能，以整體的形式儲存在人的記憶里，并可以在交際中隨時提出，無需通過大腦對信息進行生成和處理。此后，陸續不斷有更多的語言學家發現該觀點，并冠以不同的稱謂，英語中先后有40多種術語來表達，如：語塊（chunks）、程式語（formulaic sequences）、公式語（formulas）、詞匯短語（lexical phrase）、詞匯化句干（lexicalized sentence stems）、多詞單位（multiword units）、非分析性語塊（unanalyzed chunks of speech）等等。

三、預制語塊對英語寫作的影響與作用

寫作屬于語言輸出的范疇，由于受母語負遷移的影響，盡管理解了詞匯，并對其一定的記憶，學生在英語寫作的過程中仍然經常出現詞匯搭配錯誤，出現大量中式英語，語言輸出不符合英語思維習慣等問題。由此可見，傳統教學單純地注重語法規則和詞匯，并不能使學生創造性地使用外語。學生的大腦中雖然存在一定的詞匯，但無法形成正確的聯系，所以難以輸出高質量的作文。而語塊教學理論將語塊作為最小的語言單位，進行輸入、記憶、儲存、輸出，能行之有效的避免此類錯誤。

四、預制語塊理論下的大學英語寫作教學改革創想

現代語言學及語料庫研究說明詞與詞之間的共現確定了一個詞匯的內涵和外延意義，這種共現形成了大量語塊，普遍存在于人類的自然語言中。預制語塊在語言習得中的重要作用日趨明顯，不容忽視。將預制語塊理論與大學英語寫作教學相結合，運用于教學實踐當中，提高大學生整體英語寫作水平有一定的可行性和成效性，從宏觀和微觀層面都能為大學英語寫作教學改革提供新的設想和新方向。

（一）宏觀層面

隨著社會大環境的發展，教育事業也在與時俱進，近年來課程改革如火如荼地進行，大學英語寫作教學的改革同樣也需要至上而下的推動。從宏觀層面而言：

從教育政策上高度重視語塊的重要性，轉變固有的寫作教學觀念，樹立語塊意識，通過大綱的制定、教學材料的編寫和選擇等方面客觀要求大學生注重對語塊的學習。統一創建預制語塊語料庫，開發一部預制語塊詞典作為學生的教學輔助工具，詞條以節點詞為核心，而不是按照傳統的字母表順序編排，收錄相關的多詞單位和各種表達、用法，并配上例句。語言學研究已經表明學習者在語言習得過程中都經歷了大量使用預制語塊的過程，本族語者語言表達的純正和流暢都歸功于掌握了成千上萬的預制語塊（戚焱，2005）。大學英語寫作改革的目標應該是倡導對語言的真實性描述，使學生通過教與學，產出更接近英語本族語者的地道語言，而不是最合乎語法規則、既忽視具體語境又不純正的二語語言。

（二）微觀層面

在高校中，英語寫作教學一般分為普通本科和高職高專兩個模塊，兩個教學群體的二語水平不一，寫作技能和寫作知識距離明顯，因此制定的規范和課程大綱對寫作要求亦不相同。在教學改革的具體實踐中，對不同英語水平的學生宜采取不同教學策略，對英語水平低的學生，英語教學的當務之急是提高水平；對已達到一定水平的學生要注重學生整體表達能力的提高（馬廣惠、文秋芳，1999）。兩大模塊寫作教學的改革既要有共性又要各有側重。

五、結語

二語預制語塊理論的研究成果已經得到語言學界的廣泛認可，語塊具有相對固定的結構、可以整體預制、易于提取，并且每個預制語塊都有其特定的語用功能，在語言習得中的作用也日趨凸顯。從微觀層面而言，在高職高專英語寫作教學可以注重應用文體預制語塊的學習和掌握；非英語專業普通本科寫作教學還需特別強調語篇組織語塊的分類、歸納和整理，以及對寫作內容的挖掘和深化。總而言之，預制語塊理論對大學英語寫作教學及其改革都具有一定的指導性，有助于提高學生的整體寫作水平。

參考文獻：

[1]戚焱.預制語塊與大學英語寫作[J].山東外語教學.2005（5）：64-66.

[2]王立非，張大鳳.國外二語預制語塊習得研究的方法進展與啟示[J].外語與外語教學.2006（5）：17-21.

[3]張在新、吳紅云、王曉露、張俊香.我國英語寫作教學中的主要問題[J].外語教學與研究.1995（4）：43—50.

作者簡介：

譚祥燕（1981—），碩士，研究方向：二語習得。