淺談探究式教學在小學信息技術課中的運用

新春

摘 要：當前，信息技術課程是高校教學中的重要內容，由于信息技術課程的技術性比較強，課程的難度比較大，在教學中，需要教師轉變傳統單一的灌輸式教學模式，創新適應高校學生發展的教學方法，根據學生的認知能力和水平設置不同的教學內容和方法，提高高校信息技術課程教學效率，促進學生掌握良好的信息技術手段，培養學生的實踐能力。本文就探究式教學模式在信息技術課程教學中的應用進行分析和研究。

關鍵詞：小學教學；信息技術課；探究式

信息技術的快速發展使人們的學習、工作更加便捷，高校也將信息技術課程納入到教學范圍，為了更好地提高大學生運用信息技術的能力，高校信息技術教師應積極采用探究式的教學方法，加強學生的主體地位，發揮學生的積極作用，根據學生的實際情況開展有針對性的探究教學，提高學生的學習興趣，實現良好的教學效果。

一、激趣引題自學探究

激趣引題是指教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。如教學《word中插入藝術字》這一課時，出示給學生兩張打印出來的字，一張是宋體的普通的字，另一張是word中的藝術字讓學生比較，問哪一張的字比較漂亮？然后舉高word中藝術字問：這么漂亮的字是怎么設置出來的呢？你想學嗎？一下就激發了學生學習的積極性。教師簡短的導入是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學探究階段。自學探究的目標是挖掘學生潛力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教師要為學生自學探究提供不少于7分鐘的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統教學長期養成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。

二、解疑導撥合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。這一步開始先給學生3～5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。如教學《word中插入藝術字》這一課時，學生自學后提了很多問題，教師綜合后就變成了三個問題：藝術字如何移動？藝術字工具欄如何使用？藝術字如何旋轉？要解決這三個問題采用小組合作探究，合作小組以四人為一個小組，利用學生集思廣益、思維互補的特點，使問題的結論比較準確。合作探究的形式一般有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究，即讓同桌學生發揮各自的學習優勢，相互啟發，相互研討；二是小組合作探究，合作小組可以是四個、六個人；三是大班集體探究，即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或導撥，要避免教師牽著學生鼻子走。合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。以往組織課堂討論，主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學一定要引以為鑒的。

三、明理強化實踐探究

這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，使學生掌握操作方法，理清操作步驟，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程。總之，實踐探究是開發學生創新思維的有利時機，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發展能力，怎么有利就怎么做。

四、激勵評價引申探究

這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。對學生的學習成果教師可制定月擂臺賽得分排行榜，即將每次的打分加到累分表到月底累積公布，對前十名給予精神上的鼓勵及物質上的獎勵，如一朵小紅花。或者在每次作業、練習、制作小競賽中將有創意的優秀作品列入精品庫，然后開放給師生們鑒賞和品評，使學生得到了充分表現的機會，學生精神上得到了極大的鼓舞，增強了他們精益求精的欲望，也鼓舞更多的學生去努力。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到網上去探索，不給學生更多動腦、動手、實踐、探究的機會，怎么能培養出更多有思維有能力的創造型人才？

運用探究式教學要控制教師講話、演示操作的時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話、演示操作2～3分鐘，學生每個階段活動探究7～8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。

探究式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權利，不要教師設框框。而每步探究先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成，這樣，才能使探究課堂教學進入理想的境界。