探究初中生物教學中培養學生的自主學習能力

劉洪瓊

摘 要：新課程觀認為課程是教材、教師、學生、環境四個因素的整合，教師與學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成“學習共同體”。這一共同體的形成，告訴我們教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者、合作者和組織者，成為學生真正的學習伙伴、朋友。為把新課程的觀點變成實際，我們初中生物教師更應注重學生自主學習能力的培養。利用形式多樣的教學模式，激發學生的學習興趣，采用獨特、新穎的教學方法，切實提高課堂的實效性，進而為學生的自主學習創設寬松的氛圍。

關鍵詞：初中生物；教學；培養；自主學習；能力

初中生物課程標準提出：倡導自主性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生自主探究、主動參與、勤于動手，逐步培養學生獲取新知、分析和解決問題的能力。作為初中生物教師我們要適應新課程標準的要求，改變傳統教學模式，探究新的學習方法，讓學生真正融入到課堂中來，成為學習的主人，充分發揮學生的學習積極性和主動性，讓學生變得愿意學習，樂于學習，提高學習能力和課堂效率。以往的教學方式重教輕學，重知識輕能力，重結果輕過程，嚴重阻礙了學生主觀意識的發揮，學生缺乏主動學習的意識。初中生物教師要改變這一現狀，應拓寬學生的學習空間，把課內知識拓展到課外，這樣才有利于學生自主、全方位、持續和創造性的發展，這就要求初中生物教師在教學中培養學生的自主學習能力，如何培養，下面我談一談自己的看法。

一、激發學習興趣，培養自主學習的意識

凡事有興趣，才會主動地去探究、鉆研和學習。興趣是最好的老師，是學生學習中最活躍的因素。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”因而，在生物教學中，教師應做到創設良好的學習環境，利用好學習內容，適時地激發學生學習的興趣，培養自主學習的意識。例如在上《傳染病》一節內容時，我先給學生放了“非典”時期，醫院給病房消毒、把病人隔離并給群眾注射疫苗的視頻。隨后問：“醫院這樣做有什么目的？為什么？”以此來激起學生學習的興趣和探究欲望。然后結合當前季節進行提問：“現在是什么季節？應注意預防哪類傳染病？”目的是讓學生能學以致用，運用生物學知識解決實際問題，讓學生感受到生物學與生活息息相關。把課堂教學中的生物學知識與日常生活中的生物現象聯系起來，進行分析講解，可提高學生對生物學知識的興趣和理解能力。學生學習生物學的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開放，主體性便會得到弘揚。

二、創設良好環境，營造自主學習的氛圍

良好的教學環境，能給學生思維的發展提供廣闊的空間。要引導學生自主學習，當然少不了要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境。讓學生暢所欲言、各抒己見、大膽地說出自己的想法，講出自己的疑慮，充滿自信地去學習。為此，我在生物教學中，經常開展小組討論、組間交流、集體評價等多種形式的學習活動，讓學生做學習的主人，自主發現問題、自主解決問題，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題，充分體驗發現的快樂和學習的樂趣。在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生的個性得以充分張揚，真正實現了師生間知識同步、思維共振、情感共鳴。而且在這樣的共同交流、討論和發現中，學生自由地放飛了自己的想象，提高了自我反思意識，增強了判斷力，加深了對所學知識的理解，培養了生生之間的團結友愛，互助合作的精神。學生在這種輕松的狀態下，喚起了創造的熱情，釋放出了巨大的學習潛能。

三、利用激勵行評價，樹立自主學習的自信

激勵性評價是適時地對學生進行鼓勵和表揚，可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習，保護學生的自尊心。在教學中，教師應對不同的學生采取不同的評價標準，在不同的場合采取不同的評價形式。學生的個性千差萬別，課堂上我們教師所希望的多是眾口一詞的所謂標準答案，并不過多地考慮那些非預料中的“偏離了主題”的回答，也許正是這些不起眼的回答才更好地展顯了學生的內心世界。對于學生的認識和實驗結果，正確的要充分肯定，有獨到見解的要多加表揚，錯誤的不要直接否定、草率批評，而是要鼓勵學生積極思考，分析原因，幫助學生解決問題。 在生物教學中，我會多鼓勵學生，幫助學生樹立學習的自信心。因為喜歡鼓勵、被表揚，是人之常情，初中學生更是如此。學生通過閱讀能基本回答一些問題時，我鼓勵他：“你這次的表現真不錯，通過自己學習也能弄懂這些問題”；學生會主動去看一些好的課外書時，我表揚他“你能看懂這樣的書，以后很多知識都可以自己從書本、資料中獲得”等等。不論是課內還是課外，我們教師都要以銳利的眼光去搜尋學生的閃光點，善于抓住機會鼓勵、表揚學生。

四、開展實踐活動，提高自主學習的能力

實踐活動與課堂的有機結合，有利于增強課堂的趣味性。有針對性地組織課外生物興趣小組、科技小發明、生物專題講座、環境情況調查、撰寫生物小論文等形式的實踐活動，能有效地擴大學生的知識面，發展愛好和特長，提高動手、動腦的能力，進一步提高學生的自主學習能力。實踐活動，為學生學好生物，培養生物自主學習能力提供了廣闊的空間。如在學習《珍愛生命》這一內容時，我先讓學生去科普教育基地學習，同時要求學生通過各種途徑收集相關的資料，了解煙酒、毒品對人體的影響和危害，并把所收集的資料進行分析、總結論證，撰寫相關的小論文。這樣做目的是讓學生走出課堂，走向社會去調查、研究，能了解到生物學與日常生活的密切聯系，了解生產、生活實際以及科學、技術與社會的關系，掌握科學知識，培養自主學習的能力，以此擺脫過去機械、枯燥乏味的學習，形成積極主動的學習態度。

總之，作為生物教師，我們要善于利用新課程標準和學科特點，激發學生學習的興趣，為學生自主學習構建和諧的平臺。尊重學生的差異，善待學生的錯誤，發現學生的閃光點，多鼓勵、表揚學生，幫助學生樹立學習的自信心，培養學生的自主學習能力，促進學生自主學習。