高職院校PLC課程教學模式改革管窺

陳杰金，霍覽宇（湖南機電職業技術學院　電氣工程學院，長沙　410151）

高職院校PLC課程教學模式改革管窺

陳杰金，霍覽宇
（湖南機電職業技術學院電氣工程學院，長沙410151）

只有變革過去陳舊的教學模式，才有可能實現教學改革的深化。在過去陳舊的教學模式中，教師是整個教學活動的重心，學生的學習熱情和學習積極性無法得到足夠的刺激和促進，這對于創新性人才的培養而言無疑是有害的。筆者針對這一情況進行了一種新型課程教學模式的設計與分析，并在PLC課程中進行了相關實踐。本文旨在通過對這一新模式的分析和探討，為廣大高職院校教師提供一定的借鑒和參考，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

高職院校；PLC課程；教學模式；改革

可編程控制器（PLC）是工業控制計算機中的一種，現已逐漸成為工業自動化控制領域中的重要組成部分，在各類自動化控制領域得到了極為普遍的應用。就目前來說，PLC課程在大多理工院校已經成為必修課，若學生在學校學習的過程中能夠有效掌握該技術，能夠實現其理論知識與實踐能力的同步增長，進而大大增加其步入社會之后的就業機會與競爭力。盡管我國已有就PLC課程教學改革的相關研究，但受各種條件所限，依然未能完成教學模式的根本性轉變。傳統的PLC教學模式相對而言教學內容單一、教學手段陳舊，很難刺激學生的學習積極性和主動性。接下來筆者將結合自身實踐經驗，談談對于這一問題的理解和看法。

1　傳統PLC教學模式現狀論述

總的來說，理工科院系專業的教學應該實現實踐與理論的高度結合，二者相互促進、共同提高。這一觀點也得到了我國學術界的普遍認可。但實際上，我國很多院校都選擇了前半學期專攻理論教學，后半學期集中實踐的模式，二者之間時間間隔很大，通過相關調查研究我們可以看出，這種教學模式實際上提升了學習的門檻，弱化了學生的學習興趣與主動性，自然無法達到理想的教學效果。很多學生都反映：上半個學期所學的理論知識，在下半個學期進入實訓環節時都忘得差不多了，這自然會引發學生動手能力差、實踐水平低等一系列問題。

2　PLC課程教學方式改革淺析

2.1培養學生學習興趣

在開展數年的PLC課程教學時間之后，筆者發現，很多學生在學習PLC課程的過程中都感到十分吃力，長此以往便產生了不同程度的畏難情緒，要想打破這一局面，就應嘗試從感性認知著手，慢慢提升到理性認知。實際上，如果教師在剛開課時引入一定數量的圖片、視頻等材料來對PLC在日常生活中的運用進行詳細介紹，讓學生了解到自己身邊的自動扶梯、交通燈、人造噴泉等都應用了PLC技術，大多都能夠有效的刺激到學生的興趣點，使他們對PLC留下較好的初步印象，之后再嘗試進行更深入的進一步學習。而在對PLC的硬件結構進行學習時，若授課地點就在普通教室，單純由教師進行講解，學生很容易就會感到枯燥，針對這種情況，教師可以將學生帶到實訓室中，邊參觀邊講解，這對于課堂教學效果將會起到極為有效的促進作用。

2.2理論與實踐課程同步展開

若教學條件和設施允許，教師在PLC課程的教學過程中應充分實現理論課與實踐課的有機結合，以較好地解決學生動手能力差的問題。在具體操作時，教師可以考慮在理論課上重點普及具有較多共性的基本方法和知識理論，然后將其他大部分內容都融入到實踐課當中，做到邊教學邊演練，從而使學生同時提升對這一課程的感性認識與理性思維，最終實現對這一課程的充分掌握。

通過長時間的實踐筆者得出以下結論：理論與實踐課程同步展開的教學思路有著極好的效果，在學生對PLC課程從初步了解到基本掌握的過程中，大量實踐課程起到了非常關鍵的作用。由于PLC課程的定位是抽象且先進的自動化專業技術，若僅僅憑借過去傳統的理論教學模式，必然會導致課堂的枯燥、專業知識的難以理解以及學生的厭煩情緒，這對于學生的學習和教師的教學都可以稱得上是災難性的。而在采用了同步教學之后，學生的學習興趣在實踐課中得到了增強，并有機會進一步將所學到的理論知識進一步應用到實踐之中進行驗證，最終實現動手能力和理論水平的共同提升。

2.3靈活使用項目教學和層次教學等方式

層次教學法、項目教學法等方式對于PLC教學效果的提升有著較好效果。在學生已經掌握了一定程度的PLC知識的前提下，教師可以選擇某個項目分配給他，讓學生對其進行獨立組織安排、獨立解決實際問題。實際上在這一過程中，教師的職責不在于將現成的技能或者知識傳授給學生，而是通過對學生進行引領和指導，幫助學生自行尋找到所需要的結果。可以說，采用這種教學模式的教師應不再處于教學過程中的主體地位，其職能主要在于對學生的學習過程進行指導、引領以及監督。

由于高職院校學生的知識掌握水平有著較大差異，因此教師可考慮使用層次教學法，確保處于每個學習階段的學生都能有所收獲。例如，在進行實訓時，可以采取全程指導、部分指導和不進行指導的三級指導模式。全程指導指的是在學生領取任務之后，對其進行任務、軟硬件設計、系統調試等內容的全方位指導；部分指導指的是只為學生提供任務、步驟等內容，學生獨立完成軟硬件設計；而不進行指導的學生，僅僅只是給出實訓任務，其他內容均由學生獨立完成。層次教學法中的全程指導、部分指導能夠在很大程度上誘導學生實現舉一反三，提升知識掌握和運用水準，而不進行指導的學生的創新能力和設計能力將得到極大的促進和增強。

3　實訓環節的強化措施

由于PLC課程具有著極強的實踐性，因此整套教學體系中實訓環節處于非常核心的地位。學生只有通過自己親身操作，才能夠真正實現理論與實踐的統一，進而實現對于PLC課程的全方位掌握。教育部出臺的相關文件中著重指出，高職院校的目標就在于培養出一大批具有著較高素質的技能型人才。要想實現這一目標，就必須強化實訓環節，將其比例提升到一半左右。同時，PLC課程的教學設備也十分重要。由于PLC教學設備的價格較高，很多高職院校的資金短缺、財政緊張，因此配置的設備數量非常有限，很難確保每個學生在上課時都能分到一套，同時還要考慮到自動電梯、機械手等設備因種種原因很難真正在實訓室中配置的情況，所以教師可以嘗試在實訓環節中適當地引入軟件模擬仿真系統，使學生在虛擬環境中獲得相同的體驗和提升。

4　考核方式的轉變與改革

在過去陳舊的PLC課程中，理論教學是主體，實踐教學需要服務于理論教學，課程考核的指標就在于試卷成績，在這種模式下，學生想取得優秀的成績只要死記硬背就可以，這種成績不僅無法反映出學生的綜合水平，也會讓少數學生存在臨時抱佛腳的心理而不重視平日學習，在考試前只知道要求教師劃重點。而如果成績不理想，教師往往都會埋怨學生素質差，卻很少從自己教學理念上來找原因。在筆者看來，要想實現教學成果的改善，就必須強化PLC課程的最終考核，并著重測試學生的綜合運用水平。成績應由筆試成績、實踐成績、資料查閱水平三個部分以5：4：1的比例構成，確保學生同時具備足夠的基礎知識、應用能力以及對于PLC最新技術和趨勢的了解水平。

5　結語

PLC課程對于電子專業的學生而言地位十分重要，教師要想切實提升PLC課程的教學整體效果，就必須充分結合高職院校學生的實際情況，轉變教學理念，采用更新的教學方式與手段，實現學生學習積極性和主動性的提升，進而強化學生對于學習的興趣和解決實際問題的綜合能力。在當今社會競爭日益激烈的大背景下，高職院校教師只有對更新、更好、更有效的教學模式進行不斷探索和實踐，才能夠培養出能真正適應社會、滿足社會需要的優秀技能型人才，在為他們奠定未來長遠發展基礎的同時，更好地為國家和社會的發展做出貢獻。

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10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.10.216