《金屬材料與熱處理》平臺課教學的幾點思考

金曉華（長春汽車工業高等專科學校，長春　130000）

《金屬材料與熱處理》平臺課教學的幾點思考

金曉華
（長春汽車工業高等專科學校，長春130000）

《金屬材料與熱處理》平臺課教學基于工作過程導向、專業教學標準與職業標準相融合、理論與實踐一體化，以項目課程為主體，構建了具有職業特點的課程體系。以相對獨立的單元為單位，充分體現理論知識的‘夠用為度’突出實用性、可行性。結合生產案例教學，體現實際應用的特色，培養學生的綜合分析問題解決問題的能力。加強職業情境的創設，提高學生崗位適應能力。

平臺課；案例教學；情景創設；適用性

1　分析課程地位，構建課程體系

《金屬材料與熱熱處理》是我院現代制造技術專業群的平臺課，為保證《金屬材料與熱熱處理》課程在專業群中各專業在的教學質量，達到教學內容、課程標準、教案、教學組織形式、教學方法、考評方法與內容的一致性，平臺課小組進行了周密的分工協作，統一制定課程標準，統一教案，統一課件，集體備課，統一命題。統一考試及批卷。《金屬材料與熱熱處理》作為專業技術基礎課程，其前導課有《機械制圖》及《公差配合》等課程，后續課程有《機床夾具與設計》、《機械制造工藝》及機械加工實訓等課程。這門平臺課所涉及的專業是數控技術與應用，機械制造技術與制動化模具設計與制造，焊接技術與應用等專業。《金屬材料與熱處理》這個平臺課的設立，將有利于學校對公共教學課內容的合理安排，取其精華，突出了知識點、能力點。同時也能對教師進行客觀公正公平考核教學效果。也有利于對學生學習狀況的整體把握。這門課程主要掌握金屬材料熱與熱處理基本理論知識，金屬材料種類牌號性能用途。零件的熱處理工藝路線，機械零件毛坯及材料的選用等方面的問題。我院通過對企業調研和畢業生調查分析，按照培養目標及就業崗位需求，基于工作過程導向、專業教學標準與職業標準相融合、理論與實踐一體化，以項目課程為主體，構建了具有職業特點的課程體系。

2　優化教學內容，突出了適用性

結合企業標準和課程標準編寫校本教材符合職業崗位能力的要求，以相對獨立的單元為單位，充分體現理論知識的‘夠用為度’突出實用性、可行性。避免對概念的死記硬背，而更強調理解和運用。體現實際應用的特色。將需要掌握的知識點進行分解，按單元分綜合知識模塊和能力知識模塊。以能力知識點作為層次遞進，安排精減教學內容。在課堂教學上刪減金屬材料的結構及位錯理論等較的深內容。并增加了二元合金基本相圖的基本類型等有關知識，并且把鐵碳合金相圖單獨列為一專題，以材料的成分、組織、性能、工藝之間關系為主線，常用材料的種類熱處理及應用的為重點介紹，結合生產案例教學。注重學生就業能力的培養。最后又增加材料的選用及工藝路線的安排等內容。思路清晰，更加符合教學規律。

3　采用案例教學，讓實踐教學貫穿教學的主線

在教學實踐中，實施行動導向教學方法，用于學生收集、整理信息資料和交流學習工作經驗等。如機制專業學生在不同行業和企業崗位上的交流實習經驗，模具設計與制造加工專業學生在實訓中制定生產加工計劃等。同時圍繞工廠實際例子加工件展開教學。培養學生的綜合分析問題解決問題的能力。如汽車臥式車床主軸箱滑動齒輪，該齒輪是主傳動系統中傳遞動力，并改變轉速的齒輪，工作時轉速高，要求齒輪表面的硬度50～55HRC，心部硬度20～25HRC變速滑移過程中，沖擊力不大，轉動過程平穩故，整體的強度可采用調質就可達到。因此需用淬透性選用調質鋼經調質，高頻感應加熱淬火，和低溫回火就可達到要求。因為該齒輪較厚，為提高其淬透性，可選用合金調質鋼，油淬即可使大部分淬透，減少其變形，選用40Cr比較合適。在這個過程，邊講邊觀看視頻錄像邊分析，按照工藝要求，工序的安排是鍛坯、正火、車坯、滾齒、插齒、倒棱、滲碳、淬火、回火、噴丸、剃齒、磨內孔磨端面、珩齒、磷化、質檢、等工序設定。從選材分析到確定加工工藝，每個過程都邊講邊演示重點突出，講練結合的教學方式和個人與小組結合的組織方式，邊講邊練有利于學生盡快理解和試著運用所學，提高學習興趣、降低學習難度。學生一幕了然，學習積極性得到了空前的發揮，學生理解得透徹，印象深刻。

4　注重職業情境的創設，提高學生崗位適應能力

情境教學從情境的設計、情境的選擇、情境的運用都體現著教育的創新。在這一過程中，要讓學生的思維進入最佳的心理狀態，在情境教學中拓寬學習的想像空間，以提高學生崗位適應能力。如講到鋼的表面熱處理時設立問題情境，讓同學們聯想分析發動的活塞、齒輪、這類零件，受沖擊載荷、交變載荷作，心部需保持足夠的塑性和韌性，但表面受摩擦、磨損，要求零件表面硬度高、耐磨。想一想冶煉廠能煉出這種要求表面硬而心部韌的材料嗎？采用整體淬火或正火能達到這種要求嗎？顯然是否定的。誘發了學生求知欲，學生們積極開動腦筋，讓學生在不同的情境中感受到學習的樂趣。探求知識，從中引入鋼的表面熱處理的方法。學生印象深刻，獲得了強烈的心理滿足感，增強了學習的信心。并激發了學生解決問題的愿望。為學生今后盡快崗位適應能力的培養打下良好基礎。

5　題庫的建設及考核方法的改進

我院講授《金屬材料與熱處理》平臺課的老師有八人，分工明確，其中倆人一組，按章節、各個知識點、能力點遞進方式進行編寫題庫。避免題型的重復。每模塊都后有基礎知識的運用與能力檢驗習題，單元末安排綜合訓練。主要題型有填空，判斷單選、多選、簡答及綜合計算、典型實例分析題等。既重視理論知識的考查，又重視應用能力的考查。試題難度適中。與此同時改進了考核方式，從2015級新生開始了其中期、其末加平時的考核方式，平時進行素質考評，階段考核及項目考核。理論與實踐考核相結合，課堂考核與課后考核相結合，學習態度與學習質量相結合，結果性評價與過程性評價相結合。平時成績：作業成績、出勤、實踐占30%。期中考試成績占30%，期末考試成績占40%，綜合考核成績=平時成績*0.3+期中考試成績*0.3+期末考試成績*0.4。通過幾輪考試及教學成果的檢驗，學生的學習能力和成績有了很大的提升。總之以學生為主體更好的講授知識點與實踐技能相結合，充分利用所學知識，達到分析解決問題的能力，達到融會貫通，學以致用的目的。當然，在教學中一些方法還在摸索之中，需要進一步改進和提高。我們有理由相信，在不遠的將來，通過平臺課的進一步完善，對教學相長促進教學改革將會起到至關重要作用。

10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.10.204