基于層次分析法的高考英語改革模式比較研究

柴蒙，萬文濤

(江西師范大學 教育學院，江西 南昌 330022)

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基于層次分析法的高考英語改革模式比較研究

柴蒙，萬文濤

(江西師范大學 教育學院，江西 南昌 330022)

摘要：在公平公正、科學組織、利于選拔、正確導向和考試成本這五個維度上，通過層次分析法對高考英語統一考試模式和改革所提倡的英語社會化一年多考模式進行系統的比較。比較發現，英語社會化一年多考的模式在公平公正、利于選拔和正確導向三個方面明顯優于傳統的英語統一考試模式，而在科學組織和考試成本方面并無優勢。基于該分析結果為高考英語改革提出了四點建議，以期改革健康有序地進行。

關鍵詞：層次分析法；高考改革；社會化考試；高考英語

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出了社會化考試的探索和要求后，全國各地出臺了多種改革方案并在社會上引起了廣大的反響。從改革的角度來看，英語社會化考試符合時代發展的潮流，但這一新的考試模式是否具有實際優越性仍需進一步商榷。

1高考英語考試模式評價指標體系的確立

1.1評價指標體系的構成分析

對諸影響因素的歸類提煉且參照萬文濤教授的高考模式評價指標體系[1]，各項指標的基本涵蓋范圍見表1。

表1　一級指標名稱及內涵

1.2一級評價指標權重的確定

本研究中一級指標權重的確定采用德爾菲法。將設計好的調查表發放給20名專家。回收第一輪發放的咨詢表后進行數據處理分析，設計發放第二輪。統一程序進行三輪篩選后，將專家趨于一致的權重進行歸一處理，確定權重，權重結果見表2。

表2　一級指標權重分布

2對高考英語考試模式的層次分析

對高考英語模式層次分析，首先需要構造高考模式評價指標體系的層次結構模型(如圖1所示)。

圖1　高考英語考試模式評價體系層次結構模型

根據各指標的權重兩兩比較構造判斷矩陣，標準化后確定的權重結果見表3。根據已有的指標體系，本文將從五個方面逐次比較高考英語統考模式和英語社會化一年多考模式。

表3基于判斷矩陣的指標權重分布

AC1C2C3C4C5WC1133450.433C21/313340.257C31/31/31230.147C41/41/31/2130.107C51/51/41/31/310.057

λmax=5.252

CI=0.063

注：λmax為判斷矩陣的最大特征根，CI為一致性指標，RI為同階平均隨機一致性指標；當RI/CI小于0.10時，判斷矩陣具有滿意一致性。

2.1公正公平方面

高考英語全國統一考試模式由國家統一命題，國家教育考試中心發布考試大綱，規定考試范圍，統一批改試卷，不存在難易程度不一致的現象，嚴守信息公開制度，各種信息公開透明，分數具有統一性和可比性，但該模式有著“一考定終身”的弊端。該模式中，城市學生比鄉村考生更容易在考試中取得更好的成績，這種優勢的取得很大程度是源于考生接受教育的區域優勢[2]。

英語社會化一年多考模式從根本上打破了“一考定終身”的模式[3]，可以更好地保證英語考試的公平、公正。然而，考試由非政府單位組織，缺乏監督，考試的試題泄密、舞弊現象會更容易滋生。同時，社會化考試的報考均需繳納報名費用可能會增加學生的考試成本，為農村或者偏遠地區的考生增加負擔。根據分析構造判斷矩陣進行比較(見表4)，通過結果可得出，在公平公正方面高考英語社會化考試模式略優于全國統一考試模式。

表4兩種考試模式在公平公正指標上的權重比較

C1P1P2WP111/30.25P2310.75

λmax=2

CR=-Inf

2.2利于選拔方面

統一考試模式中，英語對于人才的選拔有著至關重要的影響。英語成績僅對英語相關專業的學生的選拔有較大的參考價值，但這種選拔方式卻將很多具有專業潛質的考生擋在了大學校門之外，使得高校在招生考試方面的主體性和能動性得不到應有的發揮，十分不利于高素質人才和高校的互相選擇[2]。

英語社會化一年多考模式中，考生一年可以多次參考，以最高分計入高考總分，并按照成績設置等級。明確地說，學生可以根據不同高校(專業)對外語的不同要求，從自己的專業發展意向和就業傾向出發，選擇適合自己的外語學習水平，規劃自己的未來職業發展和專業學習目標[3]。可為學生創造更多機會，有利于學生和學校的雙向選擇，有利于客觀、公平地選拔人才。根據分析構造判斷矩陣進行比較(見表5)，通過結果可得出，利于選拔方面高考英語社會化考試模式略優于全國統一考試模式。

表5兩種考試模式在利于選拔指標上的權重比較

C1P1P2WP111/30.25P2310.75

λmax=2

CR=-Inf

2.3科學組織方面

高考英語統一考試由政府統籌，教育考試部門組織專家集中出題，嚴格控制題目的質量。卷面題目設置科學，命題跟大綱緊密聯系。考試的實施和監管十分嚴密，考試的信度和效度比較高。全國統一組織考試，監考、巡考、考風考紀均有統一要求。然而這種統一考試的模式一年僅進行一次，僅憑一次考試成績衡量考生的英語學習水平略顯偏頗。

英語社會化考試由非政府性質的社會機構組織，然而，我國英語社會化考試經驗尚未成熟，可能在考試的組織過程中會產生一些問題[4]。同時，該模式中，一年需要組織兩次以上的考試，每次考試試卷的難度、區分度的統一很難一致。除此之外，高考英語的社會化一年多考意味著考試規模的增大、考卷設計和評分的任務加重[5]，這對于社會性考試機構來說意味著一大挑戰。根據分析構造判斷矩陣進行比較(見表6)，通過結果可得出，科學組織方面全國統一考試模式略優于高考英語社會化考試模式。

表6兩種考試模式在科學組織指標上的權重比較

C1P1P2WP1140.2P21/410.8

λmax=2

CR=0

2.4正確導向方面

高考英語統一考試模式中，英語考試的形式和評價方式單一，導致考生及教師片面追求英語考試成績。該模式僅強調書面英語的考試，忽略了聽、說的重要性，產生了學生學習了很多年的英語卻仍不會使用這一語言工具的現象，產生了學生學習英語時刻板、僵化、機械的學習方式。

英語社會化一年多考的模式從考試內容、考試形式等多個層面均有異于英語統一考試模式。考試內容涵蓋了聽、說、讀、寫四大方面，有利于全面系統地提升學生的英語水平。社會化的報考方式可以弱化英語考試對中學教育的評價功能[6]。除此之外，英語社會化考試方式將引導英語學習向輕松、實用的方向前行。根據分析構造判斷矩陣進行比較(見表7)，通過結果可得出，正確導向方面高考英語社會化考試模式略優于全國統一考試模式。

表7兩種考試模式在正確導向指標上的權重比較

C1P1P2WP111/50.1667P2510.8333

λmax=2

CR=0

2.5考試成本方面

考試成本包括組織考試的各種金錢、時間、社會資源等成本及考生的考試成本和學校的培養成本。高考英語全國統考模式中，一年僅需組織一次考試，學生僅需報名參加一次考試。這一模式可以節約大量的人力、物力、財力，還可以節省考生的考試費用及精力。學校僅需教授考試大綱規定的學習內容即可，也節省了學校的培養成本。

英語社會化一年多考的模式下，一年需要組織多次考試，考試內容豐富，需要消耗大量的人力、物力、財力。同時，由于社會化考試成本很高，考生報名的費用相對較高，且一年組織多次考試，也占用了考生更多的時間、精力的投入。為了配合英語考試的社會化改革，學校需配備專業的口語教師，這勢必會增加學校的育人成本。根據分析構造判斷矩陣進行比較(見表8)，分析得出公平公正方面原有的全國統一考試模式略優于高考英語社會化考試模式。

表8兩種考試模式在考試成本指標上的權重比較

C1P1P2WP1130.75P21/310.25

λmax=2

CR=-Inf

3結論與建議

綜合分析發現，英語社會化一年多考的模式在公平公正、利于選拔、正確導向方面優于高考英語統一考試模式，在科學組織、考試成本方面并無優勢。為了堅持正確的改革方向，筆者認為需要從以下四個方面為高考英語改革保駕護航。

3.1樹立正確觀念，正確發揮改革的引導作用

學校、學生、家長應充分認識到英語的學習并非短時間內的學習就會見效，作為一門工具性的語言，英語的學習不僅需要長時間的積累，而且要從多方面來學習，做到聽力、閱讀、口語三位一體。而且英語學習的意義并非僅僅是為了走過“高考獨木橋”，順利升入大學；英語的學習和使用是終身性的，在學生以后的專業學習、對外交往、日常工作中都具有很大的實用價值。因此各方應樹立正確的英語學習觀念，不要僅僅為了應付考試而學，也不要為了升學而學。學校和政府部門應該從英語本身的實際價值出發來制定考試方案，將英語學習和教學真正從應試的泥潭中解救出來，扭轉輕能力重分數的局面。

3.2建立健全完整的社會化考試制度及監督機制

鄧小平同志曾指出：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至走向反面。”因此，為了避免高考英語社會化考試改革中可能出現的作弊、舞弊等不公平現象以及社會培訓機構叢生引發的新一輪的不公平現象，必須要建立良好的社會化考試機制，將權力關進制度的籠子里，嚴格規定、把控各個環節的操作和監督。將考試的組織、實施、評價等方面協調統一起來。另一層面上來看，政府還需加大對英語社會化考試的扶持力度，財政上要給予照顧。為了彌補因考試成本高而造成不同經濟條件下考生間的不公平，國家需要對于社會化考試給予財政上的補貼，將考試費用調控在大眾可接受的水平上。

3.3把握改革本質，堅守正確改革方向

英語社會化改革方案一出，引發了社會各界的討論，大眾對于英語社會化一年多考模式有著很深的誤解，誤以為英語不再影響學生的升學、英語學習沒有意義、學生可以不再學習英語。學校和教師作為教育工作者、教育改革的踐行者，務必要把握好改革的本質，不要被外界的言論混淆視聽。實行英語社會化一年多考模式并不是將英語考試直接從高考中剔除，而是為了更好地讓學生用正確的方式學習英語，全面提升學生的素質而進行的一場根本性的變革。只有撥開面前的層層烏云，正確把握改革的本質，才能堅守正確的改革方向，避免改革“誤入歧途”。

3.4取長補短，打好改革“預防針”

通過多層次的對比分析兩種高考英語改革方案，不難發現英語社會化考試改革過程中極易出現如考試的公平性及考試組織的科學性等事關考生及家長切身利益的問題，因此需要在改革前縝密部署，預見到改革實行過程中會出現的問題，打好“預防針”。一方面借鑒國外社會化考試模式如GRE和雅思的考試特點，為我國高考英語考試社會化轉型的成功提供參考；另一方面，還要參考諸多學者的有價值的寶貴意見，對改革過程中可預見的問題多加斟酌，來達到預期的改革目標。除了打好“預防針”，還要在改革過程中及時反饋，有問題要及時解決，并重點從考試的組織及監管兩方面考察。

參考文獻：

[1] 萬文濤，李坦英.我國高考模式[J].考試研究，2007(1):28-40.

[2] 喻聰舟.高考英語：廢除還是改革[J].教育與考試，2014(2):16-19.

[3] 王薔.英語社會化考試的利弊分析與思考[J].外國語(上海外國語大學學報)，2014(6):20-23.

[4] 劉京京.高考英語社會化考試的可行性及實施策略——基于SWOT視角的分析[J].中國教育學刊，2014(7):10-14.

[5] 柯曉華,曾用強,羅海蛟.高考英語社會化:問題與出路[J].外語測試與教學，2014(4):10-14.

[6] 歐穎.對高考社會化考試改革若干問題的思考[J].教育與考試，2014(5):5-8.

(責任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.006

收稿日期：20151103

作者簡介：柴蒙(1991-)，女，滿族，河北保定人，碩士生，主要從事教育領導及管理研究。

中圖分類號：G630

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0017-04