物理教學的實驗重要性課堂教學案例

劉凱宇

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-372-01

物理學實驗是人類認識世界的一項重要活動，是進行科學研究的基礎。在中學物理教學中，利用實驗活動解決物理問題，是物理教學的一種有效方式，能夠增強學生對知識的實踐感知度、培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識。但在現實教學中往往很多物理教學都忽略了學生的試驗操作，變成了純粹的理論課了，學生的學習興趣有沒有被激發出來？學生的創造性思維和理論結合實踐能力得到發展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

[描述]

教學片段一：在“力的合成” 的教學過程中， 筆者鼓勵學生自己通過實驗去探究“合力”與“分力”的關系。有幾個學生開始時，無從下手，有些焦慮和失望。筆者及時給予了指導，包括提示怎樣找到兩個力的合力、如何記錄這三個力、嘗試連接三個力端點來觀察四邊形的形狀等。學生經過反復實驗，不僅完成了預定的目標，還探究出了“合力”與“分力”滿足“平行四邊形定則”的關系、“合力”與“分力”大小關系。原本抽象的定則，在直觀有趣的實驗中得到了證實，動手操作讓學生印象深刻，教學效果的達成事半功倍。

教學片段二：對于學生在試驗的質疑或是明顯不正確的猜想，教師不要簡單的否定。有一位學生對“串聯電路中電流處處相等”這一理論提出質疑，認為電流在經過用電器后，會越來越小。對于這些質疑，筆者在充分肯定學生積極性的同時指出其正確合理的成分，使其看到自己的成績，增強參與探究的勇氣，然后協助學生設計了一串聯的閉合電路，用電流表測各處電流，結果都一樣大，最后，學生從實驗中得出了自己的猜想是錯誤的。可見，學生通過實驗活動的參與使得結論更有可信度和說服力。

[思考]

教師一定要具備課堂開發的意識，善于融合學生的知識和實踐動手能力。傳統的物理教學只注重理論知識的傳授。教師講的多，學生動手少；教師安排的多，學生主動參與、探究的少；教師講實驗，學生背實驗是普遍存在的現象。而《物理課程標準》明確指出：物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。我們一線教師應以新課程理念指導物理實驗教學，開展有效的實驗活動，努力培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識。這就要求教師改變傳統的教學觀念，意識到實驗教學的重要性，轉變實驗教學的方式，在活動中切實有效地提高學生解決問題的水平和能力。筆者認為，有效地開展高中物理實驗活動，應做到以下幾個方面：

一、鼓勵學生大膽參與實驗探究。

教師應鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，體驗到學習物理的樂趣，從而學習物理概念和規律、了解科學方法、獲取物理知識。在實驗教學中，實驗目的越簡約，限制越少，學生就越會提出不同的實驗設想。此時教師要鼓勵學生進行發散思維與求異思維，即使這些設想中有對有錯，有簡有繁，也都是學生積極思考的結晶，是學生所付出的努力，具有不同尋常的意義。教師要像“淘金者”那樣，耐心細致地去沙揀金，抓住學生思維中的閃光點，引導學生進一步思考。教師應扮演好“智力開發者”的角色。

二、著力培養學生的動手習慣和實踐能力

有這樣一個教學片段：在兼有中國學生和外國學生的課堂上，老師出了一道題，問：“現在是九點一刻，再過多長時間，時針和分針重合？”中國學生聽后趕忙拿出紙和筆進行計算，而國外學生則不慌不忙地抬起手臂，將腕上手表的時針和分針調至重合。可想而知，中國學生費半天勁，計算結果還不一定正確，而國外學生的答案立刻就出來了。這件事充分說明了我們的學生習慣于理論的計算，而國外學生則善于實踐；同時它進一步反映了我們的教育歷來只重視了培養學生“做題”的能力，而忽略了學生“做事”的能力。檢驗學生水平的高低不僅是看“做題”能力，更是看“做事”能力。“做題” 與“做事” 對于人的鍛煉是有很大差別的，前者是虛擬的，后者是真實的。“做事”不僅需要智力，還需要協調能力以及情感、毅力等各種因素，比“做題”需要的能力更全面。

三、注重培養學生交流與合作的能力

在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。在物理實驗教學中，教師要重視學生這方面良好素質的形成。物理課中大多數的實驗都不適合以個人為單位進行，應該分組進行，每組2～3 人。組內分工要明確，如甲負責操作、乙負責記錄或不同學生負責從不同信息源中尋找相關信息；另一方面， 組內角色要轉換，如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。教師要注意發揮每個學生在實驗探究中的作用，不能由少數學生包辦代替。如“用打點計時器測速度”這個學生實驗，我是安排兩個同學一組來操作的，讓兩個同學先交流后分好工，然后一個人按計時器開關一個人拉紙帶，之后兩個人互換操作環節再做一次共同完成這個實驗。這樣既能使每個學生都得到機會均等的操作體驗，又能充分體現實驗中的分工與合作。

四、增強實驗課程的生活化

生活世界和科學世界是各有其特殊規定的兩個不同的世界。縱觀我國的教育歷史，對課程內容選擇起支配作用的主要是科學世界，這種課程越來越脫離生活世界進而導致教育中生活意義的失落。物理實驗課程是一門與生活息息相關的課程， 生活的方方面面都蘊藏著深刻的物理原理。例如，將一紙條一端放在水平桌面邊緣，然后把一根粉筆豎立在上面，迅速拉動紙條發現粉筆安然無恙。從而得出結論：粉筆由于慣性具有保持原來靜止狀態的性質。這些實驗都取材于生活，卻能生動形象、輕松地得出物理學科的相關知識。

中學物理實驗應該吸取新課程理念，不斷進行改革和完善。教師應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新實驗，加深學生對知識的理解，培養學生的實踐動手能力和合作意識。使中學物理實驗成為培養學生獨立自主學習， 提高能力素質的重要實踐環節。endprint