高中生物課堂教學技巧探微

魏穎超

摘 要：課堂是學校教育教學的主陣地，學生是學習的主體，課堂教學的出發(fā)點和落腳點是學生知識、能力、情感三方面的發(fā)展。實踐表明，學生參與課堂教學的積極性、參與課堂教學的深度和廣度，直接影響教學過程的優(yōu)化，關(guān)系到素質(zhì)教育思想能否在課堂教學上真正落實到位。

關(guān)鍵詞：高中；生物；課堂；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-387-01

學生有效地參與課堂教學是教學質(zhì)量提高，學生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。課堂教學中的另一個主體是教師，教師與學生的主體關(guān)系是平行的。教師的參與影響著教學模式的建構(gòu)、學生實際參與課堂教學的時間與空間的設(shè)置、學生參與的引導(dǎo)、教學目標的落實。因此提高課堂教學的有效參與已成為實際教學中實現(xiàn)主體性教育目標的一個重要切入點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與

俗話說“知之者不如好之者”，學生只有對學習活動產(chǎn)生了興趣，才能主動地參與學習，學生參與的有效性也會大大提高。教學中要激發(fā)學生主動參與，關(guān)鍵是教師要為學生創(chuàng)設(shè)各種教學情境。必備的教學情境通常指問題情境和心理情境兩方面。

1、所謂問題情境，一般指教師從學生熟悉或感興趣的社會現(xiàn)象，自然現(xiàn)象和日常生活現(xiàn)象或已具備的知識儲存庫中選取一些問題，促使學生積極主動開展思維活動。生物教學可以通過以下方式來創(chuàng)設(shè)問題情境：

（1）利用生活中常見的事例或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)情境

生物是一門與生活聯(lián)系緊密的學科。我們生物教師要時時留神，處處留心生活。讓生活成為教育的鮮活資源。如在進行細胞呼吸教學中，教師課上出示一份市售的甜酒釀。可以先讓學生來聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學生提出眾多問題，引起探知欲。

（2）利用影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學能使抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動感化，為學生創(chuàng)造生動，形象，直觀，有趣的場景，激發(fā)學生的學習動機，形成有意注意，調(diào)動學生參與的熱情。

（3）利用諺語、謎語、故事等創(chuàng)設(shè)情境。

教師留心收集一些日常通俗的諺語、與課堂內(nèi)容相連的謎語、形象生動的故事，對學生能產(chǎn)生很強的吸引力。學生參與解釋的興致很高。

（4）利用游戲、活動、實驗等創(chuàng)設(shè)情境。

教師可以精心設(shè)計一些游戲、活動、實驗，使學生馬上參與，快速進入學習的狀態(tài)。如通過學生的屏住呼吸比賽，進行體液調(diào)節(jié)的導(dǎo)入；通過同桌合作完成膝跳反射實驗，進行神經(jīng)調(diào)節(jié)的導(dǎo)入等。

2、課堂心理情境的創(chuàng)設(shè)。

課堂心理情境是指在課堂教學中影響師生認知效率的師生心理互動的環(huán)境。一個教師的高尚的人格魅力，豐富的教學情感，恰當?shù)皿w的語言，獨特的教學藝術(shù)風格等，都能有效激發(fā)學生的參與。

二、融洽師生關(guān)系，誘導(dǎo)參與

教學的本質(zhì)應(yīng)該是“學生在教師指導(dǎo)下主動地參與學習，從而在知識能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面得到主動地發(fā)展。”因此從這一角度看，建立良好的師生關(guān)系是促進學生有效參與的重要保證。教師熱愛、尊重和信任學生，理解學生的內(nèi)心世界，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系，就一定能激發(fā)學生的自尊心和自信心。只有當教師主動接近學生，一次次待以真情實意，學生受到感動、感染和感化，師生之間的情感距離就會逐漸縮小，學生對教師就會自然產(chǎn)生親近、感激與仰慕心理，而其內(nèi)在發(fā)展?jié)摿椭鲃訁⑴c意識亦將被誘導(dǎo)出來。

三、培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

隨著社會經(jīng)濟的加快，需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，老師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論，這樣只會禁錮學生的思想。作為理科學生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識，而是要求學生獨立思考的問題，答案不是唯一的。因此，我們在平時的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論，這對于他們的個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。

四、針對不同年齡層次學生，運用不同教學方法

高中學生是剛從初中畢業(yè)，他們的知識儲備水平有限，我們在教學中不能一蹴而就，而是要循序漸進。針對不同的年齡段，運用不同的教學方法。對于高一的學生，我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學習生物課程的興趣為主要教學目標，在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。比如，我會結(jié)合當前的社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生活、經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，因此提升了他們學習生物的興趣。而到了高二高三，我們就要以拓展學生知識為主要目標，可以在講解完課本內(nèi)容之后，額外增加一些課外知識。

五、改變評價，使學生有信心參與

課堂教學評價應(yīng)具有一定的激勵和導(dǎo)向作用，是課堂教學的指揮棒。傳統(tǒng)的教學評價用統(tǒng)一的模式標準去要求，用預(yù)定答案或現(xiàn)成的結(jié)論作為評價學生的依據(jù)，扼殺了學生的創(chuàng)造性，是封閉的；開放的教學評價應(yīng)當是打破“教師中心、知識中心、書本中心、應(yīng)試中心”的評價體系，應(yīng)充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，變由教師獨自評價為師生共同評價，自由評、互評、組評、師評綜合評價相結(jié)合；評價的標準應(yīng)變分數(shù)制為等級制，由只重視結(jié)果變?yōu)榧戎匾暯Y(jié)果又重視過程，使整個評價體系達到完善、和諧的統(tǒng)一。

總之，優(yōu)化生物教學，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成為一個高效自主的課堂，是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上提高學生的有效參與，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓他們既得到了知識，又發(fā)展了個性。只有堅持不斷調(diào)整教學思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養(yǎng)更多的新世紀人才。