如何在作業(yè)布置中體現(xiàn)工具性與人文性

倪娜

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-273-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。工具性著眼于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和實(shí)踐能力，而人文性著重于語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情熏陶的文化功能，工具性是人文性的載體，人文性是工具性的靈魂，二者結(jié)合必能相得益彰。作為教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)——作業(yè)布置，如何體現(xiàn)工具性與人文性，真正成為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，反饋學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀的重要手段呢？

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

學(xué)生對(duì)作業(yè)厭煩的往往是作業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單機(jī)械，不需要學(xué)生動(dòng)腦思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成懶惰思維模式，對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性，極大地阻礙了創(chuàng)新思維。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，從字、詞、句最基本的語(yǔ)言單位入手，長(zhǎng)期積累中慢慢理解祖國(guó)的文字。例如，按功能把字、詞、句的作業(yè)集中到一個(gè)本子上，字詞兩遍，句子訓(xùn)練按照不同類型，每天訓(xùn)練一兩種。學(xué)生基礎(chǔ)作業(yè)量減輕了，有更多的時(shí)間可以自由支配，完成更感興趣的作業(yè)。建立積累本，摘抄好詞佳句，古詩(shī)成語(yǔ)，名家名篇，在積累中獲取語(yǔ)言材料。指導(dǎo)學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上，在練筆本上寫出自己的所見(jiàn)、所思、所感、讀書(shū)心得、仿寫續(xù)寫等，工具性和人文性達(dá)到統(tǒng)一，學(xué)生在有梯度的作業(yè)中，一步一個(gè)腳印，既學(xué)會(huì)了熟練地使用語(yǔ)言，又學(xué)會(huì)了閱讀與表達(dá)，更成為學(xué)好其他學(xué)科的必備條件。

二、多元化的作業(yè)形式

作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩充滿情趣的綜合體，更是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。作業(yè)形式新穎多元化能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要善于在作業(yè)活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式，工具性和人文性有效統(tǒng)一，讓作業(yè)更有吸引力，正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的：學(xué)校所規(guī)定的作業(yè)會(huì)被當(dāng)作禮物來(lái)接受。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

1、感知性作業(yè)。感知是客觀事物通過(guò)感官在人腦中的直接反應(yīng)，是每個(gè)人必須具備的能力。引導(dǎo)學(xué)生用眼、耳、鼻、口、手感知生活的豐富多彩，獲得獨(dú)特的見(jiàn)解。如學(xué)習(xí)了《秋天的雨》后，在下雨天布置學(xué)生觀察秋雨的顏色、形狀，用手觸摸，用嘴嘗嘗，感受秋雨帶給人和自然地變化。學(xué)習(xí)了《詠柳》，布置學(xué)生走進(jìn)田野，觀察柳樹(shù)的姿態(tài)以及與其他樹(shù)在萬(wàn)物復(fù)蘇時(shí)的不同。這樣的感知作業(yè)，既鍛煉了學(xué)生的感官能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)生對(duì)大自然的探索熱情。學(xué)生根據(jù)感知內(nèi)容寫成《秋雨的秘密》、《從柳樹(shù)想到的》等習(xí)作，感染性強(qiáng)，情真意切，工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，切實(shí)鍛煉思維，增長(zhǎng)智能。

2、單元主題作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文教材的編排方式基本按照專題分組編寫，專題內(nèi)容新穎豐富，內(nèi)涵深刻，富有人文氣息，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教師更應(yīng)該抓住這一契機(jī)，根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，布置主題性作業(yè)。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元主題為“我愛(ài)讀書(shū)”，圍繞這一專題，教師可設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的多種形式作業(yè)供學(xué)生選擇。如搜集名人讀書(shū)故事或讀書(shū)名言；訪問(wèn)周圍愛(ài)讀書(shū)的人的讀書(shū)體會(huì)，并做好記錄；了解圖書(shū)的分類；向同學(xué)推薦一本有價(jià)值的書(shū)。學(xué)生可任選其一，準(zhǔn)備好后在全班進(jìn)行交流展示。學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中鍛煉自己搜集整理能力，在交流展示中口語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力得到提高。并在交流展示的基礎(chǔ)上開(kāi)展“開(kāi)卷有益，開(kāi)卷未必有益”的辯論賽，學(xué)生口語(yǔ)交際能力，思辨能力得到發(fā)展，語(yǔ)言積淀不斷深厚。

3、閱讀性作業(yè)。課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些與課文內(nèi)容有關(guān)的書(shū)籍，既增加閱讀信息量，擴(kuò)大視野，也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如學(xué)習(xí)了《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，可以推薦閱讀《城南舊事》；學(xué)了《草船借箭》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》；學(xué)了《舟過(guò)安仁》，推薦讀楊萬(wàn)里的詩(shī)。通過(guò)廣泛閱讀，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

4、批注式作業(yè)。批注，是閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章進(jìn)行注解，幫助自己掌握書(shū)中的內(nèi)容。教師教給學(xué)生批注的方法，如不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，利用字典弄清字音詞義，寫在空白處。邊讀邊思考，旁批出自己的感受體會(huì)，自己的疑問(wèn)，語(yǔ)言的特點(diǎn)，文章的脈絡(luò)中心情感等。批注式作業(yè)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成了他們的閱讀個(gè)性，讓讀書(shū)成為一種樂(lè)趣。學(xué)生學(xué)會(huì)思考，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在內(nèi)容豐富，多元化的語(yǔ)文作業(yè)中，貫穿工具性與人文性，學(xué)生必定如一棵棵努力向上生長(zhǎng)的樹(shù)，各自找到最適合自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，長(zhǎng)成棵棵參天大樹(shù)。