淺談初中語文散文的教學策略

原丁晶

摘 要：在初中語文教材當中，散文一直占有特殊的主導地位，散文教學對其他閱讀教學有著非常重要的基礎作用，能為學生的中考、高考作文提供非常大的幫助，可以說，在整個閱讀教學中，散文教學是龍頭。本文主要淺談幾點關于初中語文散文的教學策略，以期能為教學實踐提供參考。

關鍵詞：初中語文；散文；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-268-01

散文主要是抒寫作者的情思和主觀感受，它是一種有著自由靈活的結構和廣泛多樣的題材的文體。現代散文主要包括小品、雜文和隨筆等。優秀的散文不僅能帶給人以美的享受，還能開闊人們的視野，啟迪人們的智慧。散文在現行語文教材中所占篇幅最多，是語文教學的重要組成部分。那么，如何使散文教學得到更大程度的優化呢？筆者認為，可以從以下幾點進行嘗試：

一、首先是閱讀

溫儒敏先生曾說：“讀”是最重要的，學好散文的第一步是閱讀。首先是朗讀。從語文版教材單元目標看，每個文學作品單元幾乎都提到了朗讀。朗讀是一種將文字轉化為有聲語言的創造性活動，它是學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，所以，朗讀在語文學習中是最重要的。朗讀是理解課文的重要手段，是閱讀的起點。它能夠發展學生的智力，使學生在思想上獲得熏陶，還有利于情感的傳遞。閱讀是一種能力，想要形成這種能力，必須要將激發興趣放在首位。語文課應該是可以使學生的閱讀興趣養成的，感性的、人文的、審美的內容，都可以在個性化的閱讀中將興趣與靈性喚起；但目前在考試目標中還納入了課外閱讀的內容，這就容易將學生的興趣扼殺了。其次是調整閱讀姿態。語文課程論專家王榮生教授指出：籠而統之的“閱讀”及“閱讀能力”是不存在的，當我們說“培養學生的閱讀能力”時，一定要對一個前提進行追問：我們要培養的是怎樣一種閱讀姿態下的閱讀能力？很多時候，我們的確培養出了某種“閱讀能力”，可這種能力卻不是學生發展需要的，也不是得到社會認可的。

二、三種意識的樹立

1、獨特意識

將“貴在有我”的散文特征抓住，引導學生對作者“獨特的情感體驗”進行潛心體會。深入挖掘作品中的“獨特和深刻”的“情思”，將作品中的那個“我”找到，將“我”的個性悟出來。

2、鑒賞意識

審美閱讀能力主要包括審美感受力和審美鑒賞力，前者是后者的基礎，后者是前者的深化。不但要對散文的美進行感受，還要從遣詞造句、文脈氣勢、修辭手法等方面對它如何產生美的效果進行分析。讓學生“跳出來反觀”，以審美的感性認識為依托，對其思想涵義的深刻精妙之處進行深化，對其人文情懷的感人之處進行精化。

3、語言意識

教會學生“披文入情，高度重視對語言文字的品味”，對學生的語感進行高質量地培養。抓住作品中那些最有教學價值的語言加以咀嚼，如朱自清的《春》中，描寫“春花圖”的文字中有幾個關鍵詞：讓、趕趟兒、鬧著、散、眨等，描繪出了百花爭春的繁盛，最后三段中的娃娃新、姑娘美和健壯青年，不但運用了比喻和排比等修辭，還抓住了事物特征，突出了主題，并采用了抒情式的表達，對鑒賞語言的方法進行熟練地掌握與運用。

三、咬文嚼字，對語言進行細品

在散文教學中，要想真正體會文本內涵，不能僅在文本表面停留，還需要對文本進行深入理解，咬文嚼字，細細品味文本語言，以將文本與學生的距離拉近，讓學生體會語言所包含的情感，理解文章意境，感悟作者的思想情感。如《背影》一文，它沒有華麗的詞藻，也未進行精心地雕琢，而是通過平白、樸素的語言連綴成文，娓娓道來，看起來樸素恬淡，實際上卻有豐富的意蘊。在文章中，作者用“禍不單行”、“滿院狼藉”、“光景慘淡”、“觸目傷懷”等詞語，為全文營造出淡淡的感傷氣氛，這是作者的真實心境的反應。此外，借助兩個“躊躇”和“再三”，還有三個“囑”，從表面看起來似乎有些重復，但實際上卻是對父親的不放心給予了淋漓盡致地表現。又如作者運用了“我的眼淚又來了”、“我的淚很快地流下來”等語句，雖然較為口語化，但卻表達出了深深的父子情……可見，雖然文字質樸，但卻有著豐富的意蘊，似涓涓細流，滋潤著讀者的心田。

四、尋找文脈，對意圖加以把握

在對散文進行欣賞時，我們應從文章的行文脈絡入手，把握文章的文眼，根據文路加以推敲，依循文意思考，從而對作者的寫作意圖加以把握，感悟文本的內涵。（1）抓住“文眼”。通常來講，構思精巧、充滿意境的散文，一般都有“文眼”。所以，在閱讀散文時，我們可將具有“畫龍點睛”之效和體現全篇主旨的“文眼”找出來，從而領悟作者的寫作意圖。不同文章的“文眼”的安排也各有不同，既可以是字詞、語句，又可以是細節、情絲，甚至是一景一物。（2）抓準文章線索，理清作者思路，對文章立意加以把握。在散文中，文本的骨架是結構，而文本的脈絡是線索，二者相互聯系。通常情況下，抓準了文章的線索，就能夠理清文章的思路，這能夠幫助我們把握作者的寫作意圖，學會鑒賞謀篇布局，由“形散”表象把握“神”之精髓，從而對作者的思想情感加以把握。在散文閱讀中，主要有以下幾種線索：空間順序作線索，如朱自清的《綠》；人物活動作線索，如魯迅的《從百草園到三味書屋》；情感發展作線索，如楊朔的《荔枝蜜》；此外，還有一些散文以事理和事物形象作線索。這樣，通過尋找文脈，可對線索和作者的寫作意圖加以把握。

總之，“教無定法，妙在得法”，只要在教學中能將學生的心扉開啟，對學生的生活體驗加以調動，引導他們進行想象和聯想，與作者感情相通，并促進情感、態度、價值觀的轉化與升華，就可以讓學生真正品味到散文的美，在感悟散文情趣美的同時，領會散文的意境美。

參考文獻

[1] 趙 睿.散文教學方法初探[J].學周刊，2013（28）：170.

[2] 王世華.中學語文散文教學方法略談[J].新課程（教育學術），2010（08）：39-40.