高中英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

溫彥艷

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，對于高中英語教學提出了越來越高的要求。新課程標準中強調對學生平等以待，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中英語教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用有利于調動學生的學習興趣，不斷提高學生的學習能力和英語素質。本文就高中英語教學如何發(fā)揮學生的主體作用進行了策略性探討。

關鍵詞：高中英語：學生主體；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-254-01

高中時學生學習的重要時期和關鍵階段，正因如此，才顯現(xiàn)了在高中英語教學過程中充分發(fā)揮學生的迫切性和必要性。高中英語作為學生的必修課程之一，使學生實現(xiàn)成長成才所必須具備的一項語言技能和交流的工具，對于學生今后的發(fā)展具有十分重要的意義。在當今的高中英語學習課堂中，一些老師過于拘泥于傳統(tǒng)的教學方法以及教學模式，缺乏創(chuàng)新性和開拓性，這是不利于學生思維能力培養(yǎng)的。新課程標準以及以人為本的教育理念要求老師以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，改善學生被動學習的狀態(tài)，進而提高學生的學習效率。

1、加強對學生的引導，提高學生的思想認識

高中英語一直是困擾諸多高中生的難點，為了保證學生對于英語知識的掌握程度和運用能力的提高。教師的課堂教學或者其他的講授方式遠遠是不夠的，這就需要學生在學習過程中纏身自我對知識的渴望與訴求，強調充分發(fā)揮學生的主體作用和主人翁意識。而在高中英語教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用就是要調動學生自身的主觀能動性。而調動學生主觀能動性地第一步就是要引導學生加強思想認識，充分意識到自己是學習的主體。只有在英語學習的過程中是學生的自身意識得以提高，認識到主動學習的重要性以及自我主體作用對學習的有效性才能夠不斷激發(fā)自身的學習熱情，更加高效地投入學習。

提高學生的思想認識，基礎是要注重對學生心理素質的培養(yǎng)。英語是一門語言學科，不僅強調會寫或者會考試，更加強調對英語的運用能力，這就要求學生在平時的學習中養(yǎng)成敢于表達，主動交流的習慣。加強學生心理素質的培養(yǎng)，是要一些習慣了被動學習的學生擺脫以往的學習狀態(tài)，在學習過程中積極思考，積極動手、動腦以及動口。對于學生這樣的引導可以通過多種方式來實現(xiàn)，比如舉辦英語演講比賽，為學生的主動交流與英語運用創(chuàng)造條件。需要強調的是，在這個過程中，教師培養(yǎng)學生的心理素養(yǎng)還要因材施教，注重學生個體的差異性，結合一些學生的心理特點進行針對性地引導。通過培養(yǎng)學生的心理素質來培養(yǎng)學生積極主動表自己的素質，進而提高學生自主學習的意識和能力。

2、營造和諧民主的教學氛圍

在高中英語教學課堂中，傳統(tǒng)的教學方式往往會使學生對于英語的學習產生厭倦心理和抵觸情緒，影響學生的學習效率。而筆者認為，轉變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，需要有和諧民主的教學氛圍作為鋪墊。和諧民主的教學氛圍是學生愿意自主學習、提高學習積極性的基礎和前提。試想一下：如果在肅靜的課堂中，在嚴厲的老師面前，學生是不敢表達自己的觀點或者思想的。只有在教學的過程中，通過多種方式教師引導學生配合積極營造輕松愉悅的教學課堂氛圍，鼓勵學生積極思考，支持學生自我學習和探討，發(fā)現(xiàn)知識的魅力所在，學生才有可能充分發(fā)揮自己的學習主體地位，積極主動的進行學習。

營造和諧民主的教學氛圍，教師所應當做的努力并不應該僅僅在課堂上，而是應該結合課下對學生的了解和溝通，以良好的師生關系作為基礎。在平時，教師應該注重與學生之間的溝通交流，高中生的學習壓力很大，老師可以采用訪談或者問卷調查的形式來了解學生的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，發(fā)掘學生的學習興趣點所在，形成與學生亦師亦友的良好關系，并在教學課堂中投其所好，在教學課堂中引入一些學生所喜聞樂見的教學形式，例如，對多媒體教學設備的運用等。以此來激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生充分營造和諧的教學氛圍，進而提高學生自主學習的能力。

3、開創(chuàng)多種學習方式

在高中英語教學課堂充分發(fā)揮學生的主體需要老師開展高效的學習方式，多元化的學習方式可以豐富課堂形式，是激發(fā)學生學習興趣的另一種手段。教學方式的多樣化與學習方式的多樣化相結合，充分引導學生自主進行自主探究，增強學生的自我學習能力。小組為媒介的合作式學習能夠為學生提供自我學習與交流的機會。由于學生之間的親密性與年齡的相近性，合作式學習能夠在小組中充分表達自己的想法與觀點，此外，對于英語的運用與實踐也是非常有利的，小組成員可以以英文的方式進行交流探討，以此鍛煉英文的交際能力。

探究式學習是高中英語教學中可以利用的另一種學習形式。老師積極引導學生在課堂中，積極發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，總結規(guī)律。比如：在進行句式講解的過程中，通過對一些病句的錯點進行發(fā)現(xiàn)探究，尋找相同句式的共同特征。在這個過程中，老師將權利完全交給學生，學生完全參與過程，因此，探究式學習是學生充分發(fā)揮主體作用最有效途徑之一。分層式教學方法可以為不同的水平學生進行分別教學，將學生按英語能力進行劃分，根據(jù)不同學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性地設計教學內容，采用不同的教學方式方法，進行分別教學，進而使學生通過針對性的訓練，英語水平得以提高。這里需要強調的是，無論是哪一種學習方式或者教學方法，要想充分發(fā)揮學生的主體作用，就需要要求學生做好課前預習工作，基本了解課堂的教學內容，預習工作可以為英語課堂節(jié)省一定的時間，提高英語課堂的教學效率，并且有助于學生提高自主學習的能力。

綜上所述，本文從學生的自身出發(fā)，對如何引導學生加強主體意識進行了探討；從教學開展出發(fā)，筆者主要對如何營造寬松民主的教學氛圍以及開展中分發(fā)揮學生主體地位的教學形式進行了策略分析。在高中英語教學過程中，教師需要培養(yǎng)耐心和愛心，切實轉變教學理念，尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用有助于充分調動學生的積極性，在課堂積極表達自己的想法，發(fā)揮自己的主觀能動性，更加高效地進行英語學習。

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