中學數學課堂教學藝術芻議

譚國強

摘 要：數學課堂教學藝術的好壞，決定著教師的教學能否給學生留下深刻、鮮明的印象，也影響著教學質量的優劣。做為一位中學數學教師要講究教學語言藝術、板書設計藝術、課堂結語藝術。在數學教學活動中師生緊密合作，充分利用教學情境中的一切條件，遵循教學規律，創造性地應用多種教學方法，最好地完成教學任務。

關鍵詞：中學；數學；教學；藝術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-210-02

數學教學藝術是受制于個性風格，具有美學價值和創造性運用各種教學方式方法的個人才華。它的實質是：數學教師本人獨特的創造力和審美價值定向在數學教學中的結晶，它不同于教學經驗、教學技能和教學技藝，而是教學經驗、教學技能和教學技藝發展的高級階段。數學教學藝術不是深奧莫測和虛幻縹渺的東西，而是人類教學史上優秀遺產的“積淀”，是數學教師長期積累、努力探索、積極創造出的寶貴財富。數學課堂教學藝術的好壞，決定著教師的教學能否給學生留下深刻、鮮明的印象，也影響著教學質量的優劣。數學教師在課堂上能否用活教材，利用三尺講臺開發學生的思維，為學生創設出利于發揮他們的自主學習和創新能力的學習氛圍，決定著學生的學習效率能否得到提高，學生的學習技能能否得到發展。要提高初中數學教學的質量，要讓學生輕松愉快地學好數學，我們數學老師就要具備良好的駕馭課堂的能力，就要把握好數學教學的藝術。正如盧梭語：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”初中數學教學要達到一個高度，我們數學老師該如何講究教學藝術呢？

一、教學語言藝術

數學教學語言要求嚴謹清晰、精練準確。一堂成功的數學課，教師的語言至關重要，準確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生的注意力保持高度集中。所以，作為一名數學教師，必須錘煉自己的教學語言，努力提高語言藝術。語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感與學生的情感流露密不可分。可以說，教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

一名合格的數學老師，教學語言要準確、規范、形象、嚴謹。教師對定義、定理的敘述如果不準確，學生就會產生疑問和誤解，所以教師要用學科術語進行授課，不能用生僻的土話和方言來表達概念、法則等。語言要規范就是要做到，不能引入太多的題外話沖淡教學內容，這樣容易分散學生的注意力，浪費了課堂寶貴的時間。教學語言要形象體現在語言的通俗易懂，要能使學生聽得有滋有味，老師要使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，語言不僅要有聲有義，還要處理好語音的輕重，語調的高低，語速的快慢等豐富多變的特點。生動、活潑、繪聲繪色的語言，富有很強的表現力，能有效地把信息傳遞給學生。教學語言要幽默風趣。詼諧幽默的語言有趣而意味深長，具有神奇的誘惑力，教師若能在講課中穿插一些幽默、風趣的語言，可起到活躍課堂氣氛，啟迪心智，激發興趣的作用，幽默產生的時刻，也正是人得情緒處于坦然開放的時刻，每當我們開懷大笑之后，常會感到精神振奮，教學的氣氛也往往隨之達到高潮。例如，一堂關于“三角形”的課，老師作開場白說；“我的法力大無邊，要測山高不上山，不進敵陣測距離，能不過河測河寬”，學生肅然，老師接著說：“數學方法是我法，法寶就是正、余弦。”學生大笑。這時，老師將幾道關于三角形的習題配上有趣的測量內容讓學生計算，學生情緒高漲。所以，風趣的語言能使抽象、復雜、枯燥的內容變得生動、形象、有趣，調動了學生的積極性。

二、板書設計藝術

板書是指在教學過程中，教師為了提高教學效果而利用黑板、幻燈片、投影儀等教學媒體以文字、符號、圖表等形式展示給學生，借以向學生傳遞教學信息的一種教學行為方式。通過板書，教師可以把一個相對完整的知識體系在視覺空間里，簡明扼要、步步疊加地展示出來，從而彌補教師講授的不足，以達到輔助教學的目的。如果板書設計排列得井井有條，前呼后應，且富有連貫性，就會使學生看了一目了然，產生一種美感，從而大大調動學生學習數學的積極性。板書設計，是教師智慧的表現和創造性勞動的結晶，滲透著教師的學識、智慧和審美情趣。板書不僅要具有概括具體、條理清晰的特點，還應符合美的原則，應融藝術性、欣賞性于板書之中，給學生以美的享受，為學生接受新知識創造最佳氛圍。因此，教師要用凝練的文字或簡潔明了的圖形、符號反映教學的主要內容，要突出教學的重點、難點，以激發學生的學習興趣，促使學生注意力集中。應力求做到文字、圖畫端正美觀，結構要新穎，文字要清晰，圖標要準確，繪圖要正確、美觀；同時，板書中也可用特殊符號和適量的彩色粉筆點綴。這樣做，往往也會起到意想不到的效果。

三、課堂結語藝術

講一堂數學課，良好的開端是成功的一半，而一個漂亮的結尾則是錦上添花，對提高課堂教學效果可達到事半功倍的作用，也是一個教師是否具備扎實的基本功的反映。一般來說，常用方法有幾種：一是練習式結束。即將一節課的知識點全部融合在幾個練習中去，讓學生在規定的最后幾分鐘完成，以達到鞏固，熟練掌握和應用當堂課所學知識的目的。二是總結性結束。教師用準確、簡練的語言把新授課的內容進行概括總結，也可引導學生來做而教師幫助他們修正和補充。這樣，學生可以系統地、完整地了解一堂課所學的新知識，同樣達到鞏固和加深對知識印象的作用。三是啟發式結束。根據學生當時的心理特征和特定的授課內容，創設一種寬松的情境，激勵學生積極、主動地獲取課堂所學知識。這種方法一般適用于講完一個定理或一個運用法則之后。四是懸念式結束。當一堂課要結束時，教師做一次有趣的示范或提出一個有趣、富有挑戰性的問題，卻又不熱學生解答，給他們留下一個懸念，以此來激發學生的求知欲，為上下一節課創造條件，這種方法一般適用于內容和形式有緊密聯系的上下兩節課。這些方法旨在概括教學內容，突出重點，強化難點，總結規律，使學生對全課的教學內容和知識要點獲得明確清晰的印象；二是開拓學生視野，激發學生思維，引導他們對有關內容的聯想和思考，使知識系統化和條理化，實現知識和能力的遷移。把課堂總結與教學內容融為一體，給學生留下一個能激發興趣的懸念，使一堂課的開始引人入勝，結尾扣人心弦，整個教學過程協調完美。

總之，教學藝術是指師生緊密合作，充分利用教學情境中的一切條件，遵循教學規律，創造性地應用多種教學方法，最好地完成教學任務的活動特征。教學藝術包括了組織藝術、講解藝術、板書藝術，表現、觀察、啟發、答題、鼓勵、控制、協調等方面藝術的綜合運用。

參考文獻：

[1] 汪縛天.教師的語言修養及訓練[M].北京：高等教育出版社，1994，5.

[2] 皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997，5.