對小學高年級寫字教學的幾點認識

才曉丹

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-197-02

漢字是中華民族的優秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術。《語文課程標準》同樣把寫字作為一個重要任務對待，每一學段的階段目標中均對寫字提出了具體的要求。但如今高年級學生的字遠不如低年級學生，并存在著諸多問題。每一次集中批改學生的試卷，我們老師都會抱怨同一個問題：“這個學生的字寫起來是一點也看不懂，干脆給他零分”。而相反，每當批到那些字體端正，卷面整潔的試卷，老師們總是喜悅無比，盡管該同學的作文水平并不高明，也都愿意給他多一兩分。雖然這看上去有點主觀臆斷的做法，但實際上教師的評判分里邊也包含了書寫分。在平時批改作業時，自己寫的最多的評語也是：希望你能認真寫字。我總是很困惑，為什么高年級學生的字遠不如低年級學生？翻開低年級學生的作業本，我們可以看到那一筆一畫端正的字體，但是翻開一些高年級學生的作業本，里面的字實在是讓人頭痛不已，有時我幽默地對學生說：“你的字是在跳街舞嗎？”“你的字是有多動癥嗎？”為什么高年級學生的字隨意牽絲，筆畫亂連，純屬臆造，無法無章，我想是因為在日常教學中教師往往把寫字教學放在低年級，到了高年級卻袖手旁觀了，不再放在教學的重要位置，多數教師對學生生字教學流于形式，只是讓學生讀幾遍也就過去了。大部分老師根本不指導學生寫字，或者指導不夠、要求也不嚴格。結果造成了許多學生書寫姿勢不規范，握筆方式不正確。還有許多學生在寫字時，不是少筆畫，就是多筆畫，寫出的字“東倒西歪”“比例失調”，濫用“同音字”、“形近字”，更有甚者寫出“自造字”的現象。出現上述情況，除了學生注意力不集中，觀察不細致以外，更主要的是學生沒有了解漢字，沒有掌握其內在規律。

俗話說：“人如其名，字如其人”。字，作為知識的最基本元素，在整個知識產鏈中起著至關重要的作用。因此寫字教育也應當成為整個學校教育的一個重要組成部分。語文新課標提出“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆畫規則用硬筆寫字，注意間架結構”、“書寫規范，端正整潔”、“初步感受漢字的形體美”、“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。怎樣讓學生的字不再“龍飛鳳舞”？怎樣讓學生的字做到既“賞心”又“悅目”呢？認真切實的落實寫字教學迫在眉睫。根據這些情況，我對小學高年級寫字教學進行了研究，希望能摸索出適合高年級階段學生的寫字教學內容和教學方法，促使學生養成良好的寫字習慣，進一步提高學生的綜合能力，以抓學生寫字方法為突破口，提出切實可行的途徑和方法。下面我談幾點寫字教學方面的體會：

一、樹立正確的思想價值觀

一個人的思想價值觀往往會左右一個人的行為。因此，我認為在對學生進行寫字教育之前更為重要的是對學生進行思想教育，使其認識到字本身的重大意義。中國漢字源遠流長，中國書法博大精深。當今世界文化交流更加頻繁，使用漢字的人越來越多，漢字終將會被世界更多國家和更多人所公認，終將會成為世界文化的主流。作為一個文化的傳播者，作為一個中國人，在中國文字走向世界的同時，我們豈能對漢字的書寫不屑一顧？更不能讓我們的學生在漢字學習啟蒙之時失去了對漢字學習的興趣。我們不需要每個學生都能成為書法家，但寫好自己的國字是每個中國人所應盡的職責，作為一名語文教師我們的責任更大。因此我們要用發展的眼光重新審視漢字教學，提高對漢字書寫的認識。

“一筆一畫總關情”，寫字，既是一項重要的語文基本功，更是一個人文化素養的體現。北京大學畢木蕊有這樣一段話：“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人要像它。”中國的漢字從甲骨文、小篆、隸書……演變到今天，歷經滄桑巨變，凝結著歷史跳精華。承載著千年的文化。那已經不僅僅是一種記錄語言文獻的符號了，它是一個民族的象征，是一個國家的靈魂。我們也必須讓學生掌握這一中國人必備的基本功，讓學生在練字練心的過程中受到熏陶感染。從美學的角度看，更要讓我們的學生意識到寫的一手好字就如同是描繪了一幅秀麗的山水畫，讓人沉浸其中，感知美，欣賞美，陶冶情操。

二、優化結構，多學科滲透字育

作為學校在片面追求高升學率，片面注重學生的應試成績時，也應注重學生基本文學素養的提高。學校教育要從落實新課程標準，全面促進學生語文素養的形成和發展的高度來正確認識寫字教育在促進學生發展、養成良好的寫字習慣。因此，我認為在課程的設置和安排上：最好是每周至少安排一節“寫字課”，配備專門的寫字老師上課，并且把“寫字”作為必修課程，讓學生以認真的態度去對待寫字。同時作為語文教師，重視學生的寫字教學，當然是責無旁貸，雖然高年級的語文教學重視對文章內容的品味、賞析，但學生的書寫越來越不理想必須引起語文老師重視，把寫字教育滲透到日常的教學中去。光靠語文教師是不夠的，我們必須取得其他任課老師和家長的支持，做到多學科，多方面，多渠道滲透德育。因此在寫字教學中要努力做到：課內指導與課外練習相結合，以練為主；寫字作業與各科作業相結合，做到“提筆即是練字”。

三、提升教師的專業水平和職業技能

教師、學生這兩個作為學校教育的主體因素，其中教師寫字教學和自身的寫字水平將對學生產生潛移默化的影響。記得自己以前讀書的時候，就常喜歡模仿數學老師寫字，總覺得數學老師的字寫地很漂亮，希望自己也能寫一手他這樣的好字。可見，教師榜樣的力量是無窮的。因此當前，要加緊對教師寫字教學的指導培訓，增加他們對寫字教學方面的知識與技能。要想提高學生的寫字水平，首先要提高寫字教師的書寫和教學水平。寫字課老師要交給學生寫法要點和筆畫規則，例如：寫合體字時注意偏旁部首間的迎讓原則。偏旁部首短的讓長的、窄的讓寬的，務求長短適度，避密就疏，穿寬插虛，左右相稱，上下合宜；在寫獨體字時，注意要看準字的中心，達到左右對稱，重心穩定，分清主筆與次筆，次筆讓主筆，即次要筆寫短些，細些，主要筆寫長些、精些，等等。特別是語文老師要“身正為范”，老師清新俊秀的板書既是教學基本功的體現，也可以給學生潛移默化的影響，他們也會想著寫一手好字。因此，要積極提升教師的專業水平和職業技能，充分發揮教師這面鏡子的發光作用。如下就是幾位教師的板書：

四、開展多種活動，優化評價機制

首先在課堂上，教師在開展寫字教學活動時，避免單一，僵化的教學模式。如一堂課就讓學生寫幾個字，字寫完一交，把好的字一圈然后就發下來了，這種教學的模式過于簡單，不能培養學生寫字興趣。教師在寫字教學時，可以開展如書法欣賞課，欣賞一些名家的書法作品，不僅能夠培養學生的寫興趣，開闊學生視野，陶冶學生情操，而且還能提升學生的鑒賞和評價能力。同時要優化寫字的評價機制，摒棄單一的教學評價機制。如可將學生中一些優秀的作品向所有師生展示，這樣可以進一步激發學生寫字興趣。

其次在課外，可以開展多種活動，積極營造快樂的寫字氛圍。如教師可以采取各種方法，來訓練寫字技能。同時，老師還可以針對學生書寫姿勢的情況采取自編兒歌和口訣的辦法，輔以教師示范，加強與家長的溝通，幫助學生規范訓練，養成認真寫字和規范寫字的良好習慣與態度。也可以成立書法興趣小組，給每個成員設立寫字檔案，定期評價的書寫水平，并采用寫字評價等級制，如A級、B級、C級……每生一份寫字檔案袋，把每個學期自己最得意的一次寫字作業，最欣賞的書法作品放入袋中。也可以定期布置學生書寫寫字作業，并放入袋中，讓學生在縱向比較中看到自己的發展，看到自己的進步，讓每一個學生都有成就感。也可舉辦書法竟賽等。這樣做即豐富的學生課余生活，又促進了學生之間的友誼。

“一筆一畫總關情”，必須嚴格按照新課程標準，認真落實小學高年級的寫字教學，讓學生“最愛寫的字是先生教的方塊字”，改善寫字教學的現狀，提升學生的寫字水平，讓美麗之花在學生的筆尖悄然綻放。