分析初中語文探究性閱讀

◆康 琳

(山西省長治市沁源縣柏子中學)

初中是銜接小學與高中的過渡階段，教師應該在語文教學中著重培養學生的思維能力與探究能力，語文教學中閱讀是關鍵的環節，有助于學生語文素養的形成。探究性閱讀是新課程改革語文教學的發展要求，又是閱讀教學本身不可忽視的。探究性閱讀能充分激發學生的自主學習能力，有助于學生更好地學習語文。

一、初中語文探究性閱讀的重要性與必要性

語文是一門人文性兼具工具性的學科，在語文學習中，語言和思維能力有著同等重要的作用。教師在進行語文教學時，需要重視學生的思維能力的培養，尤其是在初中階段，是學生學習習慣與思維習慣養成的時期，探究性閱讀能有效引導學生進行自主性探究學習，養成良好的思維習慣。思維的培養是語文教學中的關鍵，探究性閱讀教學就能很好地把語文的語言和思維結合起來，提升學生對閱讀文章的理解層次，領悟作者的真實情感與寫作目的，幫助學生分析語文知識的本質，從而全面提升學生的綜合素質。

二、初中語文探究性閱讀的實施

(一)設計閱讀情境，感知閱讀文字

在初中語文探究性閱讀教學中，教師往往會首先設計一個教學情境，創造出探究性學習的氛圍。教師會告知學生接下來要進行的閱讀文本的相關背景資料，也有部分老師是在課前要求學生通過預習收集相關資料，并在課堂上呈現。使學生在初步了解閱讀文本的背景后進行文章的閱讀，整體感知閱讀文本。

在學生對文本整體了解后，教師會設計一些與閱讀文本有關的開放性問題，引起學生思考的興趣，引導學生一步一步深入理解文章，在學生回答問題中掌握學生對閱讀理解的層次，同時還會給學生提出問題的機會，促使學生能自主發現問題并試圖解決。

(二)提出探究性問題

在學生對閱讀文本有整體的認知后，學生會有很多疑問，但并不是所有的疑問都適合進行閱讀探究。老師應該針對這些問題進行有效篩選，整合學生的疑問，增強問題的探究性，讓學生更好地把握文章的思路與主題，并培養學生的發散思維。

可以從文本的“空白處”發掘探究性問題。例如，在白居易的《錢塘湖春行》中，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”詩中包含了早鶯、暖樹、新燕、春泥等意象，給人詩意的景象。教師可以引導學生對這簡單的詩句進行深入的聯想，把詩句中的文字符號轉化為畫面，通過思維想象體驗，賦予文本鮮活的生命力。

學生可以以一個小組為單位進行問題的提出，在學生與學生的探討過程中，讓學生在相互的討論、辯論中得到啟發，更深層次地挖掘文章的問題，教師可以給予一些方向指導，引導學生正確的探究性思維的養成。

(三)共同討論研究

學生提出問題后，就需要再返回文章進行更深入的閱讀，尋找、思考問題的解決方案。教師應該合理組織學生進行討論，自主圍繞問題進行探究，集合團體的智慧，達到思維靈感的碰撞與迸發。

在進行問題討論時，以初中語文《最后一課》為例，學生可以在小組內自行選擇小組感興趣的問題進行討論，比如說，選擇文中最后部分“韓麥爾先生哽咽了，還寫下了法蘭西萬歲，然后做了了手勢”，這是為什么呢。小組內就可以進行探究人員的分工，A同學分析人物的神情，B同學分析人物的動作，C同學分析人物的語言，D同學進行總結陳述。學生可以從不同的角度進行全面的分析。同時也修改觀點，反駁對方觀點等。這樣能使每一位學生都積極思考，進行自主、合作的學習，參與語文閱讀的探究中。

學生將討論后的答案和見解與教師和更多的同學進行交流，在不同的觀點中取長補短，教師也可以根據學生討論與解決的情況，進行適度點撥，引導學生的研讀更深入、更完善，讓學生體會到閱讀中探究的樂趣。

(四)進行探究的歸納總結與拓展

在引導學生對閱讀文本進行深入的探究后，教師可以對整個閱讀教學的探究過程進行指導與歸納總結。對學生的探究結果進行多層次、多角度的評價，而不僅僅是關注學生對閱讀知識的掌握程度。注重學生在探究過程中展現出來的思維能力。在某些值得更深入探究或者由著啟發意義的內容上，進行遷移拓展，給學生留下廣闊的探究空間，從而給學生更多深入思考的機會，充分拓展學生的思路。

三、結束語

初中語文探究性閱讀為語文教學提供了新的視角與方法，為閱讀學習帶來了嶄新的內涵。目前，初中語文探究性閱讀還處在起步階段，需要教師與學生不斷努力探索，發現更好的探究性閱讀教學方法。

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