《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

郭熠

一、教學(xué)目的

（1）把握故都的秋的清、靜、悲涼的特征，體會(huì)作者對(duì)故都之秋眷戀的情感。

（2）了解課文寓情于景、情景交融的寫作特點(diǎn)。

（3）品味課文簡潔清雅、精到細(xì)膩的語言。

二、教學(xué)重點(diǎn)

進(jìn)行欣賞性閱讀，陶冶情操，提高審美能力；感受寓情于景、情景交融的寫作特點(diǎn)。

三、教學(xué)方法

嘗試研究性學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、課時(shí)安排

兩課時(shí)。

五、教學(xué)過程

1. 導(dǎo)入新課

趣味填詞，激發(fā)學(xué)生興趣。

落霞與孤鶩齊飛，（ ）共長天一色。——王勃《滕王閣序》

長風(fēng)萬里送（ ），對(duì)此可以酣高樓。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

多情自古傷離別，更那堪冷落（ ）節(jié)。——柳永《雨霖鈴》

自古逢秋悲寂寥，我言（ ）勝春朝。——?jiǎng)⒂礤a《秋詞》

2. 作者簡介

3. 寫作背景說明

從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，他寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

4. 解題

（提問：標(biāo)題的中心語是什么？本文的寫作重點(diǎn)是什么？請(qǐng)學(xué)生回答并感受題目的意境與味道。）

“故都”，表明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷戀之意。“秋”，確定描寫的內(nèi)容，因“故都”的修飾而被賦予了厚重的人文色彩。

“故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁華之地，但卻是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。 “故都”與“秋”所組合的標(biāo)題，既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清，也會(huì)很自然地讀出作者心中對(duì)這座歷史名城的珍愛、贊嘆以及深情的眷戀和向往。

5. 探討并欣賞課文內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容

（1）默讀整體感知課文。

（2）找出文眼（北國的秋卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼）以及具體描寫北國之秋特點(diǎn)的段落（3—11段）。

（3）聽錄音（3—11段），跟隨朗誦者一起神游故都，觀秋色，聞秋聲，品秋味。

（4）賞析五幅秋景圖、秋院圖 ： 庭院靜觀（第3段）。秋槐圖 ：落蕊輕掃（第4段）。秋蟬圖 ； 秋蟬殘鳴（第5段）。秋雨圖 ：秋雨話涼（第6—10段）。秋果圖 ：秋果將熟（第11段）。

教師活動(dòng)

巡視，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

提問：①在郁達(dá)夫筆下故都的秋呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？②這些特點(diǎn)又是在哪些段落具體描寫的呢？

展示課件，放錄音，布置任務(wù)：①圈出文中呈現(xiàn)色彩的詞語。②標(biāo)出文中描寫的聲音。

點(diǎn)撥：顏色是冷色調(diào)，突出“清”；聲音沒有熱鬧非凡，有的只是細(xì)小的聲音，突出“靜”。

（1）提問：作者繪聲繪色為我們描繪了幾幅秋景圖來表現(xiàn)“故都的秋”的清、靜、悲涼的？請(qǐng)概括。

點(diǎn)撥：“一椽破屋” “破壁腰中” ——悲涼

“聽得到青天下馴鴿的飛聲” ——清閑

“細(xì)數(shù)……日光” “靜對(duì)……藍(lán)朵”——落寞

點(diǎn)撥：“腳踏上去……極微細(xì)極柔軟的觸覺”

“掃街的……還覺得有點(diǎn)落寞” 環(huán)境的寂靜襯托心境的寧靜

點(diǎn)撥：“衰弱的殘聲” ——悲涼

點(diǎn)撥：“息列索落” “云漸漸地卷向了西去” “很厚的青布單衣或夾襖”、“緩慢悠閑的問答聲”

點(diǎn)撥：“淡綠微黃”，即使寫“紅”也是寫“紅完”

學(xué)生活動(dòng)

默讀或速讀課文，標(biāo)注段落。

思考，回答問題。

齊讀第1自然段。

（1）聆聽課文，感受秋色、秋聲、秋味。

（2）完成任務(wù)。

討論、交流、回答布置的任務(wù)。

（1）學(xué)生概括回答。

（2）學(xué)生與教師一同交流、探討、賞析。

五幅秋景圖

分析完每幅圖之后，找學(xué)生有感情地誦讀；體會(huì)作者寓情于景、以景顯情、情景交融的寫作特點(diǎn)；品味課文簡潔清雅、明白曉暢、精到細(xì)膩的語言

6. 小結(jié)

思考問題

（1）第三段開頭寫“陶然亭……鐘聲”這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色現(xiàn)在到了北平為什么不著力去寫，而是匆匆地一筆帶過，反而大寫牽牛花等細(xì)小的東西呢？

學(xué)生：各抒已見，互相切磋，探究寫作技巧。

教師點(diǎn)撥：這是圍繞中心來選材，這樣寫叫不蔓不枝。

（2）文中寫了“青天下馴鴿的飛聲” “秋蟬衰弱的殘聲” “息列索落”的雨聲、“緩慢悠閑”的問答聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？

學(xué)生：學(xué)生互相交流，學(xué)習(xí)寫作技巧。

教師點(diǎn)撥：這是運(yùn)用了襯托的手法。以動(dòng)襯靜，以有聲襯無聲， “青天下馴鴿的飛聲”等，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，正是王藉詩所說的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的境界。

7. 布置作業(yè)

（1）課后梳理文章結(jié)構(gòu)，想一想作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋？

（2）學(xué)習(xí)作者寓情于景、以情顯情的寫作方法，寫一篇有關(guān)“雨”的散文。

（作者單位：新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校）