如何在小學數學教學中培養學生的創新能力

高軍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-074-01

當前，基礎教育課程的改革方興未艾，在改革的大潮中，數學教學的改革也正轟轟烈烈地展開。根據數學課程標準的精神，在現代數學課程教學中，怎樣培養學生的創新意識，怎樣激發學生的創新動機，來發展學生的創新意識，激發學生的創新動機，發展學生的創新思維，樹立學生創造性的個性品質，是當前數學教學改革的首要問題。因此，在數學課堂教學中，應切合實際地發展、培養學生的創造能力，樹立創新意識。我認為作為一名教師應從以下幾方面入手。

一、轉變教學觀念

我認為，做好教育教學工作，首先要轉變教學觀念。因為轉變教學觀念，是培養學生創新能力的前提。當前的教育，應當是創新教育。要培養學生的創新精神，首先教師必須具備創新素質，當前的教育以教師的素質要求不僅僅滿足于傳道授業解惑，而應當學會創新。如：當老師提出問題，學生回答得不正確或不符合老師的思路時，這時教師就會讓另外一名同學回答，或者老師包辦代替，這種做法會打擊學生的積極性，使得課堂氣氛緊張，特別是那些差生，以后再也不敢舉手了。遇到這種情況，我認為應該鼓勵學生大膽嘗試，在錯誤中不斷摸索，不斷進步，不斷提高他們的創新能力。因此，教師必須轉變觀念，使學生成為學習的合作者、參與者。

二、培養學生的創新意識

創新意識是一種用新的方法、新的思路去解決問題的意愿和態度。在教學過程中，老師要鼓勵學生獨立發表自己的見解，開展相互間的爭論，允許學生保留自己的觀點，努力為學生創設寬松、自由的學習氣氛，在這種氣氛中，學生自發地展開討論，有利于對知識的理解，同時也激活了學生的思維，創新意識也就產生了。另外，創新意識來自于問題的質疑，只有善于發現問題和提出問題的，才會產生創造的沖動。因為有問題才會引發思考，才會引發創新的火花。我認為鼓勵學生質疑是培養創新意識的重要途徑，在課堂上老師要激發學生思想，鼓勵學生大膽地質疑。無論學生提出的問題是否正確，老師都應該從正面引導，鼓勵他們敢于發表自己的見解。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有不斷地鼓勵學生的好奇心，才能不斷地激發學生的創造意識，發展學生的創造力。另外，引導學生親自動手操作，也是創新意識的一種體現。動手操作的過程是學生用手、眼、腦等多種感官協同活動。通過動手活動學生對所學知識不僅理解得深刻，還有利于培養學生的創新意識。

三、激發學生的創新動機

新課改具體目標之四指出：倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生的合作能力。因為學生在合作的氛圍中，可以自由自在的交談，無拘無束地討論。實現個人與他人，小組與全班的共同交流，這樣的合作能夠真正發揮集體的智慧。

數學新教材為學生提供了大量的合作、交流的機會。在教學中合理地開展合作學習不僅有利于學習質量的提高，更有利于學生在“自主學習，合作探究”中體驗成功，獲得進步。比如：一年級第五單元《分類》一課，在教學時，我給每組準備了一把鉛筆，上課后我先讓學生自己分鉛筆，每組分好后，小組再進行合作交流，有的小組是按長短分類，有的小組是按顏色分類，有的小組分得更細。上完這節后我體會很深，只有建立在小組合作交流的基礎上，學生才能主動獲得知識。因此，在教學過程中，只有給學生創造機會，開展合作學習，才能激發學生的創新動機，相互促進，共同提高，而這種創新動機應面向全體學生，充分調動每一個學生的學習積極性和創造性。

四、啟迪學生創新思維

荷蘭數學家和數學教育家弗賴登塔爾批評傳統數學教學方法為“模仿數學”、“無價值的數學”、“不利于學生創造”。提出：“將數學作為一種活動來進行解釋和分析，建立在此基礎上的教學方法，我稱之為再創造方法。”

創新意識是一種心理取向，而創新精神是在這種心理取向下敢于付之探索行為的精神狀態。在數學教學中，必須努力創造條件，讓學生主動參與、發現和揭示數學原理和方法，進行數學的再創造，是培養學生創新精神的主要途徑和方法。

如教學“能被3整除的數”時，教師可引導學生由能被2、5整除的特征遷移到探索發現被3整除的特征。教師拿出一些準備好的3的倍數的兩位數的卡片，如12、21、30、15、24、33、18、27、36等，卡片上標出數位，當他們發現用觀察個位上的數序的特征的方法，去判斷這個數是否被3整除的方法是行不通時，認識上產生了不平衡。這時可組織學生進行擺小棒的活動和分組討論，使學生產生創新思維。

一小組代表說：“我們發現前三張卡片各位數字的和都是3”，又一組代表說：“我們發現中間三張卡片各數中各位上數字的和都是6”，又一小組代表說“我們發現后三張卡片各數中各位上數的和都是9”。這時一位學生站起來像是總結說：“我們發現3、6、9都是3的倍數。”最后，在教師引導下，學生概括出“能被3整除的數，它的各位上數的和能被3整除或各位上數的和是3的倍數。”這樣通過“再創造”活動將教學重點從教師講轉化為學生觀察、討論、總結，從教轉向學，促使他們的認識結構得到更新，不斷完善。

總之，數學教師在課堂教學中培養學生的創造力，創設輕松、和諧的教學氛圍，培養學生自主學習、自主探究，是人類認識世界、改造世界、創造財富的基礎，只有從小培養學生自主學習，敢于創新的科學態度，將來才能達到世界一流的先進水平，使我們的民族興旺發達。同時教師還要與時俱進，只有自己能夠打破傳統的思維定勢，轉變教學觀念，提高自身的認識水平，才能更加靈活地去引導學生的發展，促進學生的發展，達到教書育人的目的。

參考文獻：

[1] 葛淑紅.論小學數學教學中學生創新意識的培養[J].西部素質教育，2016（01）

[2] 徐燕剛.小學數學教學中滲透學生學習自我監控能力培養的研究[D].西南師范大學，2005