論小學音樂教師的音樂素養(yǎng)提升

趙雪華

摘 要：在小學音樂教學中如何將音樂的美好更好地傳遞給小學生，去培養(yǎng)小學生對音樂的認知能力和審美能力，這就需要教師具備較高的音樂素養(yǎng)。此外，在小學階段，學生的年齡小，閱歷淺，抽象能力差，在音樂教學中，教師的作用是關鍵性的、不可替代的。提高小學音樂教師的音樂素養(yǎng)，是提高小學音樂教育水平的前提條件。因此，重視提升小學音樂教師的音樂素養(yǎng)至關重要。

關鍵詞：小學；音樂；教師；音樂素養(yǎng)；提升

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-063-01

小學音樂教師只有具有較高的素質，才能更好地適應時代發(fā)展的需要，落實好新課程標準的理念。面對這種形勢，小學音樂教師必須著眼現(xiàn)實情況與學生發(fā)展內在要求，自覺轉變教學理念，提升自身能力素質，促使小學音樂教學與素質教育相適應。下面筆者就如何提升小學音樂教師的音樂素養(yǎng)加以論述。

一、小學音樂教師音樂素養(yǎng)的特征

1、實踐性

小學教師的音樂素養(yǎng)并非與生俱來的，而是在學習和工作中培養(yǎng)習得的。通過努力，在教學過程中不斷地總結經驗，提高自己的音樂技能和音樂知識，使自身的音樂素養(yǎng)不斷地得到提升。小學教師的音樂素養(yǎng)通過教學體現(xiàn)出來并作用于小學生，接受訓練的小學生會對教師的教學方式及其音樂素養(yǎng)形成一個或好或壞的反饋，教師根據反饋的結果或提高自身音樂技能、或豐富自身樂理知識，或二者兼而有之，最終使得其音樂素養(yǎng)得到提升。實踐出真知，經年累月的教學實踐不僅提高一線小學音樂教師的教學技能，也提升了小學音樂教師的音樂素養(yǎng)。因此，音樂素養(yǎng)具有一定的實踐性。

2、持續(xù)性

小學教師的音樂素養(yǎng)的提升是一個不斷學習、不斷完善自我的過程。在這個過程中，小學教師的知識不斷地積累并持續(xù)地內化，最終促進了其自身音樂素養(yǎng)的不斷提升。許多音樂教師在小時候就接受音樂的熏陶，其音樂素養(yǎng)也逐漸地形成。音樂素養(yǎng)一旦形成，便具有穩(wěn)定的持續(xù)性，不會輕易地喪失，并且能夠在日常教學活動中通過與小學生的互動不斷地體現(xiàn)出來并得到提升。此外，小學音樂教師努力提高自身音樂素養(yǎng)水平，特別在理論知識、教學手段、活動設計等各方面進行研究，從而提高自身的綜合能力，以便適應教學過程的逐步細化和深化。

3、創(chuàng)新性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“教師的創(chuàng)造性的最重要特征之一是他工作的對象—兒童—經常在變化，永遠是新的，今天與昨天就不一樣。我們的工作是培養(yǎng)人，這就是我們肩負一種無可比擬的特殊責任。”由此可見，小學音樂教師這一角色本身就充滿著創(chuàng)新性。此外，音樂教學活動特別需要小學音樂教師的這種創(chuàng)造性品質。加德納在其提出的多元智能理論中充分肯定了每個人身上所具有的獨特潛能和蘊藏著的智慧。每個小學音樂教師對音樂教學活動的設計都有自己的視角，如果能充分發(fā)揮這種潛能，誘發(fā)小學生展示自身的才能，將對其提升自身的音樂素養(yǎng)起著積極的促進作用。

二、小學音樂教師音樂素養(yǎng)的提升

1、切實用現(xiàn)代音樂教育思想武裝自己的頭腦

知識經濟時代的到來，必將使人類極大地依賴于知識的創(chuàng)新，音樂教師只有適應時代發(fā)展形勢，順應學生發(fā)展的內在要求，積極用現(xiàn)代音樂教育思想武裝自己的頭腦，才能更好地引領學生從內心深處喜歡上音樂，將自己的身心與音樂融為一體，從而加深學生對音樂的全面感悟與深刻理解，音樂教師有了先進的音樂教學思想，才能不斷地提升自己的音樂教學技能，將音樂的激情，動人鮮活傳遞給學生，促使學生的音樂綜合素養(yǎng)得到提升。

2、切實加強音樂教學語言的人文藝術提升

課堂教學語言是傳達教學內容的有聲媒介。教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。音樂課堂教學的語言與其他學科的教學語言具有顯著不同的作用，因為其表達形式不只是普通的語言，還包括音樂本身。在小學音樂課堂教學中引入更加準確，標準，生動，感人，動情且有韻味的音樂語言，可以為課堂教學增添更多積極元素。比如標準語音的發(fā)音，字正腔圓的咬字，行云流水般生動流利的講解與示范演唱，可以更好地增添音樂的美育效果。

3、研究教學方法，提升學術水平

當前，人們對物質的需求，文化的需求以及精神的需求越來越高。因此，這無疑給教師的自身藝術素養(yǎng)提出了要求，不但必須擁有深厚扎實的專業(yè)音樂知識，而旦還必須具有更加全面綜合的藝術修養(yǎng)。要求音樂教師除了研究本學科教學教法，還要對計算機等新的工具性學科要有足夠理解。此外，課程內容的生活化也要求教師在知識價值的理解上，超越學科的局限去深切體悟知識的生活價值，及其對學生人生成長的重要意義。所以，教師還須保持一種持續(xù)的探索意識和學術敏感力，并在研究方法和研究能力上有所積累，這樣才有利于提升自身的學術視野和學術能力。例如，以生治中的音樂為基礎，編創(chuàng)節(jié)奏，使學生形成簡單的音樂技能的教學中，教師可根據大自然中的聲音，讓學生自己發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，并在游戲中完成節(jié)奏教學等。這樣，教師才能夠在教學中更加準確而生動地詮釋樂曲所表達的思想內蘊與靈魂本質，并引領學生更好地成長成才。綜上所述，在當前音樂新課程改革實踐中，要求的不僅是有知識，有學問的教師，而且是有道德，有理想，有專業(yè)追求的教師，不僅是高起點，高學歷的教師，而且是終身學習，不斷自我更新的教師。因此必須促使音樂教師專業(yè)化的發(fā)展。只有擁有更加專業(yè)的音樂知識與音樂技能，富有更加綜合的能力素質，才能更好地影響學生學習，全面提升學生的音樂素質，讓教師成為學科的專家，成為不可替代的專業(yè)！

參考文獻

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