手風琴教學三題

徐旦燕

摘 要：在現在的手風琴教學過程中，必須行之有效的運用和發展這種形象思維，以便在教學中實現對學生形象思維能力的理性培養，從而更好地表現音樂形象。設定情景引導學生對音樂的理解，利用音樂蘊含的形象引導學生對音樂的理解，利用音樂培養學生形象思維等都是手風琴教學可以嘗試的方法。

關鍵詞：手風琴；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-061-01

形象思維是人類的感性思維，是通過主觀自我想象以及創新聯想而實現的一種思維方式。對一部音樂來說，其藝術感染力最終是要靠演奏者來實現。演奏者演奏作品時，不僅要正確理解和表達音樂作品的內容，更是要憑借形象思維能力、展開音樂想象，對作品進行再創造。因此，在手風琴教學中，形象思維便成為提升教學效果的有效方法之一。在現在的手風琴教學過程中，必須行之有效的運用和發展這種形象思維，以便在教學中實現對學生形象思維能力的理性培養，從而更好地表現音樂形象。在音樂、器樂等聽覺藝術中，撥彈、弓弦、吹奏、擊打等動作均用雙手十指來協調演奏；在視覺藝術中，舞蹈以動的藝術見長，手舞足蹈堪稱形象思維的典范。因此，在音樂教學中，特別是在器樂教學中我們要把形象思維有效的運用到實踐中。

一、設定情景引導學生對音樂的理解

在教學中，可以設定特定的情景，引導學生在體驗中獲得形象的經驗與認識，在體驗中形成對音樂的理解力、想象力、感受力，并形成對音樂的理解，從而在器樂演奏中提高自己的演奏水平，達到對音樂形象的理解。

手風琴演奏者要注意在演奏中，怎樣從風箱、力度、音色等方面來表達情感的。然后憑借自己的記憶演奏出來，表達作曲家所要表達的思想內涵。在演奏時，情感往往不能太過分，既要有情感的對比又要顯得自然平和，只有更好地把握住各種風格作品的情感特征，我們才能更好地表現作品的思想感情。

例如手風琴曲《我為祖國守大橋》中，風箱的抖動形象的模仿了火車駛來與火車遠去的效果，這時的作者是超出一般的思維想象，而進入到形象思維的最佳狀態，從而把全曲推向最高潮。演奏作品，其實是我們對作曲家創作的作品進行二度創作，所以我們應以作曲家的心理活動為基礎，投入全部的熱情與智慧去探索歌曲的思想內涵，能對音樂作品進行全面、準確的詮釋，而想象與聯想在作品二度創作中注入了生機與活力，使演奏中得以升華。這是一種創作性的心理活動。

二、利用音樂蘊含的形象引導學生對音樂的理解

音樂作品中都含有一定的音樂形象。例如，作曲家李遇秋先生最具代表性的手風琴獨奏曲《天女散花》。該曲是《惠山泥人印象》組曲中的第二首，作者由惠山泥人廠制作的天女散花形象引發靈感寫成此曲，它寄托著人民群眾渴望自由和美好生活的心愿，以及對善良、真誠的追求。李遇秋先生圍繞"天女散花"這一題材，充分發揮了手風琴的個性與技巧，成功地塑造了鮮明的藝術形象，具有很強的藝術感染力和良好的舞臺效果。開始部分是以引子作為序奏的形式出現的，這里所采用的輪指，效果猶如琵琶的輪指彈奏，旋律以上行五度的跳進方式，加以漸強的律動趨勢，獨具飄逸、神秘的意境。演奏時應注意手指動作與風箱的運用，使音樂出來的效果更能引起人民心中的共鳴。

第一主題的旋律因素的在江南水鄉的民間音調中孕育而生的，婉約雅致，刻畫出一個嫵媚、善良的天女形象，猶如美麗的天女手執竹笛，傾訴著對人間的鐘愛。第二主題充分發揮了手風琴的器樂特性滿載節奏上加強了變化，與第一主題形成情緒對比，音樂在流暢中激蕩起伏，富有朝氣和熱情。

第三段的結構在變化中時而舒緩的敘述，時而激起情感的浪花。在這個段落里切分節奏被大量使用，左手跳躍不規則的進行著，之后一輪指遞進作為橋梁，逐漸增強將樂曲推想高潮。第四段音量進行著強烈的對比，音響奇幻多變、色彩斑斕。隨著旋律由線性狀態轉為音塊狀態，第五段音樂變得恢弘有力，充滿了朝氣，該段落可以看成第四段的延伸和發展，并與前三個樂段的構成迥然不同，形成了一種強烈的"反差"，增強了全曲的戲劇性和幻想色彩。當第五段音樂旋律結束之后，音樂徒然消失了，只有左手尚在做緩慢低沉的顫動，伴隨著一組泛音，萬籟俱寂，仙影漸隱，演奏雖然已停止，而我們仍然陶醉在天女為我們帶來的幸福美景之中。在這首《天女散花》中，手風琴模仿天女下凡和江南美景的形象，有機結合在一起，有很強的形象性，給聽眾創造出形象逼真、極富想象力的意境，演奏時要注意風箱的運用和幾個形象的對比。

我們一定要重視作品的藝術形象，想一下，如果藝術家的頭腦中失去了形象，筆下也就不可能出現藝術形象。同樣的道理，如果演奏者的頭腦中沒有形象，他的音樂就不可能向人們傳達一種鮮明的音樂形象。

三、利用音樂培養學生形象思維

手風琴教學中的這種形象思維能力的有效運用，培養是關鍵。根據形象思維的特點，我們可以通過培養學生的直覺能力、情感、聯想和想象，音樂記憶力、創造力等多個方面進行形象思維訓練，發展學生的形象思維。首先，可根據形象思維的直觀"形象"信息化特征和體驗式教學中的有效性，對學生進行形象直覺能力的培養。教師可以通過具體形象讓學生來體驗，這樣的教學方法不僅培養了學生的形象直覺能力，還提升了學生的音樂理解力，使學生身臨其境，進入角色，激發了學生的教學熱情，積累了豐富的形象直覺能力。豐富的直覺能力積累才能為形象思維提供廣闊的天地。其次，要重視自主想象和聯想能力的培養。聯想和想象是形象思維的主要思維方式。所以，我們要掌握音樂的表現手法，同時，在欣賞作品時，為藝術插上想象的翅膀，還可以做一些有針對性的想象訓練，豐富自己的藝術修養，從而提高自己想象的深度與廣度。再次，練琴時要動腦筋，要做到眼到、口到、心到、手到，在這期間，感覺積極敏銳，記憶力大大增強，思維活躍，想象力豐富，提高了練琴的效率。

結語：手風琴教學過程，不能只是向學生傳授枯燥的技術知識，而是要使學生掌握科學的演奏方法，引導學生想象與聯想，調動學生的形象思維能力，對作品展開豐富的藝術想象，從而加深對作品的理解，提高審美力和表現力，積極調動起他們教學的前能與欲望，探索有效而生動的手風琴教學思路。這樣不僅有利于手風琴的教學，也為他們日后帶來借鑒和幫助。

參考文獻：

[1] 梅海林.淺談形象思維的培養及其他[J]教育論壇，2005，02.

[2] 梁文光.鋼琴教學中形象思維的有效分析[J].中國成人教育，2006，05.